《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》讀后感之十一：
? ? ? ? ? 用“長程兩段”反思教學(xué)
周末的時(shí)光是屬于自己的。慢慢地寫著困介、看著……
今天閱讀了《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》第174到203志膀。此部分主題為“教學(xué)設(shè)計(jì)修肠、過程與反思重建”辨泳，這部分的內(nèi)容于我而言婆咸，確實(shí)是最有感觸的谈截，近兩年頻繁地上課筷屡、磨課，對(duì)課堂教學(xué)的重建與思考一直在繼續(xù)簸喂。閱讀了這部分的內(nèi)容才真的明白了什么是“長程兩段”毙死。
一、課前：備“人”捕捉前概念
雖然總是思考著未來課堂的模式喻鳄，但不得不說書中提到的“傳統(tǒng)備課的常見問題”我都有：課標(biāo)扼倘、備教材、備教具诽表、備學(xué)生唉锌、備教法、備板書竿奏、備作業(yè)袄简、備資源等，課前我總是盡可能從不同方面對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完備的考慮泛啸，以確甭逃铮“萬無一失”，如果加上各大平臺(tái)的使用候址，我至少會(huì)在課前備三套課堂推進(jìn)的方案吕粹，以求安心。這樣“點(diǎn)狀化”的思考岗仑，盡可能“多”地考慮匹耕、不遺漏要素，但缺乏要素間內(nèi)在關(guān)系劰考及其整體策劃荠雕；再者對(duì)教學(xué)過程的安排力求盡可通用“細(xì)化”稳其，形成詳盡的、嚴(yán)密的教師“如何教”的程序炸卑。此種“碎片化”的亦步亦趨式備課思維既鞠，可以避免教學(xué)中的諸多“意外”情況，從而保證教學(xué)不受干擾盖文，“按計(jì)行事”嘱蛋。
然而，這樣的備課，老師想的最多的是教材洒敏、課標(biāo)龄恋，而非學(xué)生。這樣備課中“人”的忽視桐玻，甚至可以說是有意或無意的被遮蔽起來篙挽，必然出現(xiàn)學(xué)生荆萤、知識(shí)和應(yīng)試之前的本末倒置镊靴。而“新基礎(chǔ)教育”研究的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終將“育人”置于教學(xué)思維的基點(diǎn)链韭，開發(fā)教材內(nèi)含的育人資源偏竟，運(yùn)用復(fù)雜思維對(duì)要素間（教學(xué)）關(guān)系，進(jìn)行長程敞峭、整體踊谋、轉(zhuǎn)化、生成式策劃旋讹。這樣的課堂必然是學(xué)生真正得以發(fā)展的課堂殖蚕。課前對(duì)學(xué)情的清晰把握顯得尤為重要，這與我們浙江省目前推崇的精準(zhǔn)教學(xué)不謀而合沉迹，不要把學(xué)生看成是零基礎(chǔ)的睦疫，每個(gè)學(xué)生都不是零基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)鞭呕，都會(huì)有自己主觀的認(rèn)知蛤育，不管對(duì)與錯(cuò)。對(duì)的葫松，需要我們通過課堂教學(xué)來提升瓦糕，錯(cuò)的，需要我們通過課堂教學(xué)來改變腋么。
如咕娄，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《太陽》一課時(shí)，課前讓學(xué)生錄好“我眼中太陽”的視頻珊擂，通過學(xué)習(xí)圣勒，將自己原有的認(rèn)知與文本進(jìn)行對(duì)比，感受文本表達(dá)的準(zhǔn)確性未玻。這是基于學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)前概念的檢測(cè)而形成的教學(xué)效果灾而。
二、課中：大問題的設(shè)計(jì)扳剿，開發(fā)豐富的育人價(jià)值
“新基礎(chǔ)教學(xué)”研究的教學(xué)設(shè)計(jì)旁趟，首先思考的是本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這里并不是說學(xué)科知識(shí)不重要锡搜，相反橙困，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此耕餐，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的凡傅，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)肠缔。因此夏跷，學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。
那么明未，此時(shí)我們是否應(yīng)該去思考槽华，我們的學(xué)科教學(xué)、學(xué)科知識(shí)是否能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來趟妥？至少學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值猫态，不僅僅只有知識(shí)，我們的課堂不應(yīng)該只教不用披摄。學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)亲雪。
基于這樣的思考，我們?cè)谡n堂中設(shè)計(jì)什么樣的大問題疚膊，促成學(xué)生的思考义辕，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性呢？如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)道法課《大家排好隊(duì)》時(shí)酿联，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下觀看禮物终息，現(xiàn)場的混亂讓學(xué)生深刻感受到了“排隊(duì)的必要性”，再拋出問題“為何在排隊(duì)贞让，怎樣排隊(duì)時(shí)”周崭，學(xué)生就開始調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有不斷地情境討論中總結(jié)出排隊(duì)的方法喳张。
三续镇、課后：用結(jié)構(gòu)拓展生成
一節(jié)課后，我們極少會(huì)聽孩子真正的想法销部，只會(huì)用習(xí)題來檢測(cè)這節(jié)課真正的教學(xué)效果摸航。然而面對(duì)習(xí)題，孩子們往往是厭煩的舅桩。我們是否能夠改變這樣簡單的反饋方式酱虎，讓學(xué)生能多維度、多視角的拓展和總結(jié)擂涛《链可以包括：理性知識(shí)與生活世界相聯(lián)系的拓展；基本結(jié)論與認(rèn)識(shí)向多形態(tài)變式的拓展；認(rèn)識(shí)向應(yīng)用延伸后帶來中心問題向四周的拓展恢暖，以及進(jìn)一步深化問題產(chǎn)生的拓展排监。也就是說，我們的學(xué)科知識(shí)能否真正的融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活杰捂，能否更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活世界的認(rèn)知與規(guī)劃舆床，這一點(diǎn)我們完全可以“放”下去，讓學(xué)生嘗試思考或?qū)嵺`嫁佳，將我們的生活與學(xué)習(xí)真正的融通挨队。這是不是就可以成為我2019寒假的一個(gè)研究點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用脱拼，“長程兩段”式的教學(xué)才能真正促成學(xué)生的主動(dòng)健康的發(fā)展瞒瘸。
