研課——磨課——課例研究，其實(shí)他都是一回事，這是三種不同的說法粱侣。
國際課例研修分為三個流派：
第一是日本的授業(yè)研究饭玲，實(shí)施步驟：（1）界定研究問題侥祭；（2）執(zhí)行“合作設(shè)計教案” ——教學(xué)觀察——集體反思
第二個是香港的課堂學(xué)習(xí)研究，實(shí)施步驟：（1）選取課題擬定內(nèi)容；（2）前測或訪談矮冬；（3）上課觀課谈宛；（4）教學(xué)評價，教學(xué)后測胎署，便于分析教學(xué)入挣；（5）撰寫報告、分享成果硝拧。
第三個是中式的課例研修
上海的“三課兩反思”模式径筏。
（1）教師結(jié)合自己的已有知識，經(jīng)驗障陶，個人獨(dú)立備課滋恬，上課，同時觀課抱究、議課恢氯，寫出教學(xué)反思。（2）結(jié)合新理念下的課例新設(shè)計鼓寺，根據(jù)他人經(jīng)驗和新理念設(shè)計新教案勋拟，再次授課，小組觀課評課妈候，寫出第二次教學(xué)反思敢靡。（3）關(guān)注學(xué)生獲得新行為的階段。根據(jù)討論結(jié)果苦银，針對學(xué)生情況啸胧，對理性的教學(xué)設(shè)計再次修改，再次上課幔虏。
三個流派的共同性纺念，一是群體的合作，二是過程性的反思想括，三是持續(xù)性的改進(jìn)陷谱。
教師在職學(xué)習(xí)的一個實(shí)例和三個定則。
第一瑟蜈，聽中學(xué)與做中學(xué)烟逊。
聽中學(xué)指的是聽課（怎樣做老師），新教師成長中要保證一定量的聽課體驗踪栋。有對課堂的抽象認(rèn)識到具體的認(rèn)知焙格；從剛開始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；到后期關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計夷都；再到設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案眷唉；最后予颤，要讓教學(xué)體現(xiàn)教育的育人價值。
第二冬阳、做中學(xué)（上課）蛤虐，他是老師了。
第三肝陪、參加課堂教學(xué)評比驳庭，承擔(dān)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中氯窍，連環(huán)改進(jìn)式“設(shè)計——實(shí)踐——反思”饲常，最能促進(jìn)新教師教學(xué)能力的提高。對于新教師來說狼讨，這樣的一次“解剖麻雀式”的實(shí)踐經(jīng)歷贝淤，就是把以往聽懂的東西做出來。在矛盾中政供，在反思中播聪，在改變中向前走。新教師的成長要求分享專家教師的經(jīng)驗布隔，向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)离陶，需要有經(jīng)驗的教師持續(xù)的支持和幫助。從這一點(diǎn)看衅檀，有效的新教師入職教育應(yīng)是以校為本招刨，以課堂為載體。
教師在職學(xué)習(xí)的三條定則：
第一术吝，工作立場決定學(xué)習(xí)需求计济。
教師學(xué)習(xí)有三種立場。為了自我生存排苍，致力于職業(yè)進(jìn)步，一切為了學(xué)生的發(fā)展学密。立場決定需求淘衙，這是教師學(xué)習(xí)的動力資源。立場還決定觀察教學(xué)現(xiàn)象的角度和預(yù)判問題的思路腻暮。不同的流派風(fēng)格都有立足色點(diǎn)的底色彤守。越是扎根教師實(shí)際內(nèi)在的需求，在職學(xué)習(xí)的熱情與持久力便愈強(qiáng)勁哭靖。
第二具垫，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗。
教師學(xué)習(xí)鈺理論工作者不同试幽，我們的學(xué)習(xí)常常是基于案例經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟筝蚕。從支出教師到有經(jīng)驗的教師，主要是接納和體驗真實(shí)案例，選擇和積累多種經(jīng)驗起宽。屬于案例的描述和積累水平洲胖。從有經(jīng)驗教師到專業(yè)化教師。主要是對多種案例經(jīng)驗的解讀和組合坯沪，屬于案例的解釋與重組水平绿映。越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗，在職學(xué)習(xí)的興趣與時效性便愈益顯著腐晾。
第三叉弦，行動反思成就專業(yè)教師。
教師學(xué)習(xí)必須關(guān)注自我特點(diǎn)藻糖，同行智能盒淹冰。學(xué)生是否真有收獲？其中先后有兩次不可或缺的反思颖御。先是自我到同行榄棵，后世同行到學(xué)生，其獨(dú)特的要領(lǐng)就是在教學(xué)行動中反思潘拱。越是扎根教育工作的行動反思疹鳄。在職學(xué)習(xí)的理性、深度與成就感便愈益快速凸顯芦岂。
同時瘪弓，又對江浙滬多名名師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，名師經(jīng)都有著相同的成長經(jīng)驗禽最，都有一顆仁愛之心腺怯，愛祖國、愛事業(yè)川无，愛每一位學(xué)生呛占，都有一番難忘的掙扎過程，他們常常在課堂掙扎中實(shí)現(xiàn)從理念到行為轉(zhuǎn)移這個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)懦趋。他們都說晾虑，身為凡人，并非生來就是好教師的仅叫。開始是難以立足帜篇，接著是技不如人，后來才是一切為了學(xué)生诫咱，把逼自己逼進(jìn)墻角笙隙，總有那么幾次在教學(xué)中難忘的經(jīng)歷。
兩個調(diào)查結(jié)果印證了青浦實(shí)驗推廣和傳播的經(jīng)驗坎缭，教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要扎根于教師的需求竟痰，需要扎根與鮮活的經(jīng)驗签钩，需要扎根于行動反思。同時凯亮，對120名上海市名師成長的軌跡調(diào)查也證實(shí)边臼，教師是在“課堂中拼搏出來的”，“擺進(jìn)自我假消，不斷的獲取同行的實(shí)踐智慧柠并，有全過程專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐反思”，是獲得專業(yè)進(jìn)步的成功方法富拗。那么臼予，如何將這些認(rèn)識和經(jīng)驗變?yōu)榻處熢诼殞I(yè)學(xué)習(xí)的行動，成為教師在職教育的一種機(jī)制啃沪，需要有模式的構(gòu)建粘拾。經(jīng)過九個多月的合作研究，研究小組探明了在“保持同事之間的互相指導(dǎo)创千，還需注重縱向的理念引領(lǐng)缰雇，在保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還需包含行為自省的全過程反思”促進(jìn)教師群體專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)提升的實(shí)踐模型追驴。具體來說械哟，它是以課例為載體，以教師和專業(yè)研究者合作教學(xué)研究為平臺殿雪。以“專業(yè)引領(lǐng)”和“行為跟進(jìn)”為特征暇咆，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計丙曙、行為反省為一體的“三關(guān)注兩反思”的操作模型爸业。
