? ? ? ?本書把一個班級的發(fā)展分為：組建階段吱瘩、磨合階段、規(guī)范階段迹缀、成就階段使碾。在四個階段中，學(xué)生的表現(xiàn)不一樣祝懂，心態(tài)也不同票摇，班主任要采用不同的管理策略，形成不同的管理模式砚蓬。如組建階段要采用指揮式管理矢门，也就是專制式管理。而磨合階段就要用“教練式”，規(guī)范階段用支持式祟剔，成就階段要充分授權(quán)傅事。
? ? ? ?讀完后，讓人驚嘆：雖然作者不是一線教師峡扩，但對學(xué)生的表現(xiàn)和心理了如指掌蹭越，對班級可能出現(xiàn)的問題一清二楚。自己雖然是多年的班主任教届，卻沒有研究過這一類的規(guī)律响鹃，簡直是渾渾噩噩一年又一年。所以案训，班級出現(xiàn)的問題年年歲歲都相似买置，自己也永遠(yuǎn)是兵來將擋水來土掩。解決問題的前提是調(diào)查和研究强霎，可自己最最缺乏的就是這兩項忿项。一個沒有研究意識的班主任再勤勤懇懇地工作，也換不來輕輕松松城舞、駕輕就熟轩触。
? ? ? ?此外，書中講了許多教育原則，如：獎罰堅持“誅大賞小”的原則，即在進行懲戒的時候兆解，最好找一些典型的錯誤、“難搞的分子”來處理一下榨为，便可以一戰(zhàn)成名，不僅對別的學(xué)生有警示作用煌茴，而且也會有效地樹立起自己的威懾力随闺；獎賞則要從小進步開始，尤其是那些默默無聞的學(xué)生蔓腐。反思自己班級的考核制度矩乐，每周評出的優(yōu)秀學(xué)生總是那么幾位，在班級組建之初合住，還能起到激勵的作用绰精，后來就形同虛設(shè)了撒璧。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己再怎么努力也干不過那幾個透葛，結(jié)果就放棄了，那幾個也是“高處不勝寒”卿樱。時間長了僚害，這個評選就失去意義了。如果能遵從“誅大賞小”的原則，看到學(xué)生的小進步萨蚕，告訴更多的學(xué)生：這么小的進步都能得到老師的表彰靶草，你肯定也行，好好努力吧岳遥！”
? ? ? ? 因此奕翔，讀著讀著，我常常有一種相見恨晚的感覺——要是早點讀到這本書該多好昂迫亍派继！也許可以少走很多彎路呢！原本高高在上的心理學(xué)并不神秘捻艳，很可愛驾窟，很有用。學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育者的必修課认轨，可是運用到教學(xué)實踐中绅络，還有很長一段路要走，那就從閱讀這本書開始吧嘁字！
