? ? 　2021年9月14日下午2點，在朝鳳路小學一樓會議室，全體語文老師聚集在一起颅崩，深入開展研討學習。本次學習立足于學科大概念蕊苗，立足于單元整體設計沿后，立足于整個學期語文教學的大方向，深入學習理念朽砰，打開視野尖滚，更新觀念，立足單元瞧柔，增強整體教學設計理念漆弄。

? ? ? 本次教研首先全體老師一起學習了清華大學教育研究院劉艷萍老師的文章，老師們用30分鐘的時間造锅，靜下心來撼唾，深入學習劉艷萍老師的《學科大概念統(tǒng)領下的單元整體教學之整校探索》。教研現(xiàn)場安安靜靜哥蔚，每個老師都走進了文本倒谷，觸摸教授的智慧。通過閱讀糙箍，大家明白了大概念的真正含義恨锚，明白了大概念是學科知識技能通向學科核心素養(yǎng)的階梯，也是學科核心素養(yǎng)嵌入具體內容的固定錨點倍靡，是連接素養(yǎng)和內容的重要一環(huán)猴伶。單元整體教學務必基于大學科概念，基于單元整體教學，設計核心問題他挎，以單元核心問題為腳手架筝尾，推進單元整體教學，引導學生走向深度思考办桨，做好學生學習策略引導筹淫，明確教師角色的轉變：教師也是學習資源、工具呢撞、策略损姜、腳手架的提供者。

? ? ? 基于大概念理解的單元教學是為了幫助學生理解某個大概念而創(chuàng)設的學習單位殊霞，它既可以是教材中的一個或多個自然章或自然單元組合成的單元摧阅，也可以是圍繞大概念、將支撐大概念理解的相關學習內容重新組織架構成的學習單元绷蹲。在教學實踐中棒卷，單元大體分為兩類：一類是以系統(tǒng)化的學科知能為基礎構成的“教材單元”（學科單元）， 比如語文學科的“懷念單元”祝钢、比规。在這里，“單元”不再只是內容單位拦英，更是一種學習單位蜒什、微型課程，是一個相對獨立且完整的教育事件疤估。而學科大概念作為統(tǒng)領單元整體教學的要素吃谣，既能深入學科內部，又具有廣闊的解釋視野做裙，具有超越課堂的持久價值與遷移價值 岗憋。

? ? ? 由于傳統(tǒng)“一課一得”的教學方式無法支持落實學科核心素養(yǎng)培育，就需要采用課時相對較長锚贱、內容整合度更高的單元學習模式仔戈。單元整體教學是以單元為單位，整體組織教學內容拧廊、設計學習方案监徘、形成評價的教學形式，相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式吧碾，它不僅是形式上的統(tǒng)整凰盔，更重要的是緊密連接單元學習內容，深刻體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)倦春。

? ? ? ? 經過學習討論户敬，老師們初步了解了大概念下的單元整體設計理念落剪。

? ? ? 教研舉行的第二個環(huán)節(jié)是組內交流。全體語文教師六個年級尿庐，逐一分年級進行組內交流忠怖，每個人都暢所欲言，就大概念的理念學習談自己的收獲抄瑟，說出自己的疑惑凡泣，在同組內進行探索。對于共性問題進行梳理皮假，在會議上引發(fā)大家共同思索鞋拟，老師們深入思考，探討激烈惹资，發(fā)言積極贺纲。老師們深深感受到改變教學方式勢在必行，感受到建立知識樹知識圖布轿，知識鏈和知識地圖的重要性哮笆。紙上得來終覺淺来颤，絕知此事要躬行汰扭，學習了專家文章之后，老師們就各個年級第1單元進行單元專題設計進行現(xiàn)場實操福铅，以單元語文要素為抓手萝毛，以單元核心問題為路徑，設計出基于單元整體教學的教學設計思路滑黔，把每一篇課文在核心問題的引領下笆包，將單元語文要素在課堂上落地生根。

　　 在組內教師充分交流的基礎上略荡，各個年級都選派出了研究型教師進行思維火花的碰撞庵佣，六年級老師翟振國結合具體的教學經驗和教學實踐，提出一方面要改善教與學的關系汛兜，改變傳統(tǒng)的教法巴粪，將一課一得整合為單元一大得，要樹立整體意識粥谬，樹立語文核心素養(yǎng)的大概念肛根，以學促教，以單元核心問題推進單元教學漏策，促進學生主動探究派哲，形成核心素養(yǎng)，交流從教走向學的路徑與方法掺喻。

　　? 五年級孔貴頂老師提出：每篇課文后的問題即是該課的核心問題芭届，同時指向單元核心素養(yǎng)储矩，這是自下而上的教材設計意圖，我們要用好課后核心問題喉脖，引導學生語言的建構和發(fā)展椰苟，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)審美树叽，關注文化的理解和傳承舆蝴。

　　本次教研活動求真務實，立足于單元教學設計题诵，老師們在學習和交流中獲得了理念提升洁仗，讓大家清晰了大概念的內涵，明白了單元整體教學的重要性性锭，明確了改變勢在必行赠潦，每人深入反思自己的課堂，感覺過于重視知識的傳授草冈，而忽略了學生素養(yǎng)的生成她奥。大家紛紛表示要改變教法，促進學生整體單元學習怎棱，將每個單元的課例成為一條條的路徑哩俭，編織為大學科單元整體教學的地圖。