啃讀一本書(shū),向課堂更深處漫溯!
——《靜悄悄的革命》讀后感（一）
本期的新網(wǎng)師選課，我選了《靜悄悄的革命》這門(mén)課程。
選這門(mén)課，一是因?yàn)檫@本書(shū)的作者是佐藤學(xué)，而六月底我剛剛在河南教師讀書(shū)會(huì)分享了佐藤學(xué)的另一部著作《教育方法學(xué)》息堂，自我感覺(jué)對(duì)佐藤學(xué)的教育思想有些許了解，選這門(mén)課應(yīng)該是有一些基礎(chǔ)吧块促。二是因?yàn)檫@門(mén)課的授課教師是新網(wǎng)師學(xué)院的執(zhí)行院長(zhǎng)郝曉東老師荣堰，他就是啃讀的倡導(dǎo)者（他的微信公眾號(hào)就叫“啃讀者”），我想竭翠，我平時(shí)教育理論書(shū)籍看的實(shí)在太少振坚，跟著郝院長(zhǎng)如果能認(rèn)真地啃讀一本教育理論書(shū)籍，那也是個(gè)不小的收獲斋扰。第三個(gè)原因是看到《靜悄悄的革命》的課程組長(zhǎng)是方嬌艷老師渡八。認(rèn)識(shí)她是在郝曉東老師的一篇《學(xué)習(xí)當(dāng)如方嬌艷》文章里，從這篇文章里传货，我讀出了方老師的堅(jiān)持屎鳍，方老師的惜時(shí)如金，以及他認(rèn)真寫(xiě)打卡日記问裕、繪制思維導(dǎo)圖這種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度逮壁。我想靠近她，向她學(xué)習(xí)粮宛。當(dāng)我選了這門(mén)課后窥淆，發(fā)現(xiàn)我們縣里的新網(wǎng)師學(xué)習(xí)伙伴也有好幾個(gè)都選了這門(mén)課程，真好巍杈！遇到什么困惑忧饭，我們還可以小組交流探討呢！
暑假生活散漫秉氧，讀書(shū)也是斷斷續(xù)續(xù)眷昆。今天我才讀了本書(shū)的14——18頁(yè)，也就是《產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義》這一章節(jié)汁咏。
讀著本章節(jié)的內(nèi)容亚斋，看著佐藤學(xué)教授列舉的日本小學(xué)教室里的種種教學(xué)形式主義，再聯(lián)系自己在教室里的教學(xué)行為攘滩，我開(kāi)始不平靜了：八Э？原來(lái)這些我認(rèn)為是司空見(jiàn)慣的漂问、并且早都習(xí)以為常的教學(xué)行為赖瞒，都是形式主義！
首先是手勢(shì)蚤假。所謂“手勢(shì)”教學(xué)栏饮，就是教師在教學(xué)中讓學(xué)生以游戲里常用的“石頭、剪刀磷仰、布”的手勢(shì)來(lái)表達(dá)意見(jiàn)袍嬉。如對(duì)前面發(fā)言的同學(xué)表示贊成，就舉出“布”灶平，反對(duì)的話就出示“石頭”伺通，想提問(wèn)是就舉起“剪刀”。初次看到這里逢享，我根本沒(méi)有意識(shí)到這樣的手勢(shì)怎么會(huì)貼上“虛假主體性”的標(biāo)簽罐监，甚至覺(jué)得這樣的手勢(shì)挺新穎，比我常見(jiàn)的“會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”這樣的手勢(shì)要好瞒爬，要更吸引學(xué)生弓柱。
看了佐藤學(xué)教授的分析，我幡然醒悟：“手勢(shì)”教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)過(guò)程中只能向教師打手勢(shì)的被操作的對(duì)象侧但，這種教學(xué)把教室里的相互對(duì)話與日常的相互對(duì)話割裂開(kāi)來(lái)吆你，使其成了人為的游戲。
第二是束縛思考的東西俊犯「径啵“手勢(shì)”在操作上制約著學(xué)生，被強(qiáng)迫使用“手勢(shì)”的學(xué)生割舍了思考燕侠、情感的多義性者祖、復(fù)合性。如果只能贊成或反對(duì)绢彤，一開(kāi)始就把那種記不贊成也不反對(duì)的意見(jiàn)排除在外了七问。而在教學(xué)中價(jià)值最高的也學(xué)恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)。尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)茫舶，才能夠建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)械巡，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度讥耗。
佐藤學(xué)教授說(shuō)：“應(yīng)用‘手勢(shì)’教學(xué)的教師似乎又一個(gè)牢固的信念有勾，認(rèn)為思考或意見(jiàn)都應(yīng)該清楚、明晰地發(fā)表出來(lái)古程。正因?yàn)榇税ǎ鸵髮W(xué)生從一開(kāi)始就明確的、清楚地說(shuō)出自己的思想與情感挣磨」统眩‘聲音再大一點(diǎn)！’‘再清楚一點(diǎn)茁裙！’都是教室里使用頻率最高的詞匯塘砸。”的確晤锥，我再一次被他說(shuō)中了掉蔬！我就是這樣的教師，我也沒(méi)有理解學(xué)生那些躊躇不定的查近、沒(méi)有把握的發(fā)言的價(jià)值眉踱，沒(méi)有理解那些孕育著微妙的、不確定的霜威、模糊曖昧的思考谈喳、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值戈泼。在我的教室里婿禽，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描繪自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，也會(huì)被我貼上“理解遲緩”大猛、“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽扭倾，被我撇到一邊，被我善意的冷落挽绩。
從教二十多年了膛壹，似乎我還未免俗，還錯(cuò)誤地認(rèn)為活潑熱鬧的唉堪、一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就是好的教學(xué)的“主體性”神話模聋。感謝佐藤學(xué)教授，他的一段話點(diǎn)醒了我——一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語(yǔ)言唠亚，探索地進(jìn)行著的行為链方。不確定的言語(yǔ)能深入其他學(xué)生的心中，能有實(shí)實(shí)在在的說(shuō)服力灶搜。
第三是主體性的假象祟蚀。這方面的內(nèi)容工窍，書(shū)中提到了上課師生問(wèn)好這一形式主義。如上課從“起立前酿！敬禮患雏！”開(kāi)始，到“起立薪者！敬禮纵苛！”結(jié)束剿涮。雖然我上課進(jìn)行師生問(wèn)好還是比較委婉的言津，但看了書(shū)上的內(nèi)容，才知道我現(xiàn)行的師生問(wèn)好還是屬于形式主義取试。有沒(méi)有更好的師生問(wèn)好方式呢悬槽？當(dāng)然有了。比如今年暑假學(xué)習(xí)瞬浓，西峽縣的于老師就給我們分享了他的兩種語(yǔ)文課開(kāi)場(chǎng)：1.喊口號(hào)初婆。上課后，老師大聲喊“語(yǔ)文大課堂”猿棉，學(xué)生對(duì)接“歡樂(lè)在流淌磅叛！”。沒(méi)有呆板的問(wèn)好萨赁，還給了學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示：語(yǔ)文課是快樂(lè)的弊琴。這樣，活躍的課堂氣氛便營(yíng)造起來(lái)了杖爽。2.詩(shī)句對(duì)對(duì)碰敲董。一上課，老師站在講臺(tái)上隨便（貌似隨便慰安，實(shí)則用心：可以復(fù)習(xí)最近學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞腋寨，可以什么季節(jié)對(duì)什么詩(shī)，可以融入二十四節(jié)氣等等）說(shuō)一句古詩(shī)化焕，學(xué)生對(duì)下一句萄窜。如老師說(shuō)“白日依山盡”，學(xué)生對(duì)答“黃河入海流”撒桨；老師說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”查刻，學(xué)生對(duì)答“明月何時(shí)照我還”……用這樣的開(kāi)場(chǎng)來(lái)代替師生問(wèn)好，文化氣息濃厚元莫，還能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)赖阻，重要的是這種形式，學(xué)生喜歡踱蠢。
今天看了這一章節(jié)的內(nèi)容火欧，我才認(rèn)識(shí)到棋电，原來(lái)我也是在追求虛假主體性的教師，在我的意識(shí)深處苇侵，有著與學(xué)生的活動(dòng)或內(nèi)容無(wú)關(guān)的赶盔、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望榆浓。我很有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思：我要擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂(lè)目的而遷就學(xué)生的想法于未，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)陡鹃。我知道烘浦，自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”，而不是我的獨(dú)角戲萍鲸。我應(yīng)該追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”闷叉，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里脊阴，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流握侧，否則交流是不可能發(fā)生的。練武不練功嘿期，到老一場(chǎng)空品擎。作為教師，今后還要多投入時(shí)間加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練备徐，如傾聽(tīng)的能力萄传，表達(dá)的能力，書(shū)寫(xiě)的能力等等坦喘。
很喜歡徐志摩《再別康橋》里的這句詩(shī)：尋夢(mèng)盲再？撐一支竹篙，向青草更青處漫溯瓣铣！今天答朋，我要說(shuō)：尋夢(mèng)！啃讀一本書(shū)棠笑，向課堂更深處漫溯!
