整張高考語文試卷中，最為莫名其妙的板塊钞速，就是基礎(chǔ)知識贷掖。
好多同學(xué)一直想不明白：在這個信息爆炸、掏出手機就能百度的年代玉工，為什么還要花上大把的時間跟“剽竊”的“剽”究竟讀一聲還是二聲羽资、或者“從長計議”是否可以做定語較勁——就算《現(xiàn)代漢語詞典》規(guī)定“剽”必須讀一聲，可在日常生活里讀了二聲遵班，也并不影響交流啊。更何況如果你正確地將“生肖”的“肖”讀成了四聲潮改、“蹺起大拇指”的“蹺”讀成了一聲狭郑、“弄混了”的“混”讀成四聲，別人反而會不知道你在說什么汇在。
相比之下翰萨，要是不考文言文或者詩歌鑒賞，恐怕會有一半以上的同學(xué)糕殉，面對之乎者也或者平仄粘對亩鬼，敬而遠之，碰都不碰一下阿蝶；即便是因為考查形式的原因遭受詬病甚多的社科文閱讀雳锋、文學(xué)類閱讀以及作文，其所考查的內(nèi)容羡洁，從本質(zhì)上說玷过，也無非是篩選、整合及表達信息的能力：無論社會上哪一個領(lǐng)域筑煮，這三種能力辛蚊，顯然都不可或缺——就算那些涌動不已的審題潛規(guī)則，以及見仁見智的題型公式真仲，給自己挖下了一個萬劫不復(fù)的大坑吧袋马，鍛煉一下分段概括段落大意的能力，總比死記硬背“果實累累”的“累”是二聲秸应、而“罪行累累”的“累”是三聲虑凛，聽上去要有用一點兒。
如果說灸眼，考查基礎(chǔ)知識的根本目的卧檐，是要劃出一條文化素養(yǎng)的基準(zhǔn)線，這條線以上的人可以不必被稱作文盲焰宣，那么中考的基礎(chǔ)知識部分就足以完成這個任務(wù)霉囚；更何況，很多省市的中考語文考試說明（如北京）每年都配有大量的附錄匕积，對考查范圍加以詳細的規(guī)定——正因如此盈罐，每年考試說明附錄的變化榜跌，都足以養(yǎng)活大量培訓(xùn)機構(gòu)的教研員，以及報道教育信息的媒體記者盅粪。
而高中呢钓葫？好像只有文學(xué)常識，能夠起到一定的類似作用票顾，而文學(xué)常識居然有考查范圍础浮，這個范圍就是課內(nèi)，這在所有高中基礎(chǔ)知識里堪稱另類——我們根本不能想象文學(xué)常識考得無邊無際奠骄，跟中文系考研似的：“耶魯四君子”都是誰豆同？現(xiàn)在的學(xué)生，能知道“十三經(jīng)”含鳞，就謝天謝地了影锈。
除了文學(xué)常識，其它基礎(chǔ)知識的題型蝉绷，對于大多數(shù)“掃盲”成功的高中生而言鸭廷，不啻于一個又一個一望無垠的噩夢。比如字形題熔吗。2005年辆床，《咬文嚼字》創(chuàng)刊十周年，總結(jié)了中國人日常生活中最容易寫錯的100個錯別字磁滚，可惜這些別字真正成為字形題考查對象的佛吓，寥寥無幾，倒是冷僻成語里面的字形考得更多些垂攘。
說到成語维雇，再加上一個經(jīng)常與其“狼狽為奸”、成對出現(xiàn)的近義詞辨析晒他，最令考生們苦惱的吱型，并非他們慣常使用的成語含義往往有待糾正，而是絕大多數(shù)成語和需要辨析的近義詞陨仅，他們都是在考試做題的時候才第一次碰到：或許他們一輩子都用不著比較“功效”和“工效”的差別津滞，更沒有那份閑情逸致去用“膠柱鼓瑟”比喻不能靈活變通。
這還不算灼伤，大多的近義詞触徐，即便是開卷翻查《現(xiàn)代漢語詞典》，也難以真正明了二者之間的差異狐赡，這些恒河沙數(shù)的撞鹉、可以被“區(qū)分”的“近義詞”，似乎更多是被“創(chuàng)造”出來的，解釋它們的語用區(qū)別鸟雏，某種意義上已經(jīng)成為了一種“專業(yè)”技能享郊；甚至成語題考查的重點是“望文生義”都被研究出來了：“考試的時候遇到陌生的詞語，它在語境里的意思如果跟字面意思如果一模一樣孝鹊，那么這樣的成語基本上是錯的”炊琉，類似的答題技巧已然在語文應(yīng)試中大行其道。
如果我們先不著急批判培訓(xùn)機構(gòu)這種“急功近利”的速成模式又活，我們是否可以追問一句：造成這種現(xiàn)象的苔咪，到底是學(xué)生“不學(xué)”，還是學(xué)的東西“沒用”皇钞？如果我們承認基礎(chǔ)知識的考查對象大多已與高中生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)悼泌，而彌補這一脫節(jié)的方式，卻是讓他們自覺自愿地翻爛《現(xiàn)代漢語詞典》或者《成語詞典》夹界，以應(yīng)付考試時那千萬分之一的出現(xiàn)概率，性價比如此之低隘世，絕大多數(shù)同學(xué)除去望而生畏以外可柿，必然很少能夠付諸實際行動——他們寧肯去翻《GRE紅寶書》。
或許丙者，高考總復(fù)習(xí)的時候复斥，有的語文老師能夠幫忙梳理梳理、縮小些范圍械媒，可老師們關(guān)注的目锭，無外乎也還是那些應(yīng)試的東西，比如考頻纷捞，比如易錯點痢虹。至于這樣做到底能否貨真價實地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，天知道主儡。
這種南轅北轍奖唯、本末倒置、適得其反的故事糜值，在日常的語文教學(xué)過程中丰捷，幾為常態(tài)；而手段再一次不出意料地晉升為了目的寂汇，這種自上而下病往、九死未悔的固執(zhí)，又很難不讓人去尋找更為深層的原因骄瓣。如果上述現(xiàn)象并非夸大其詞停巷，那么字形、成語、近義詞辨析之類題目的設(shè)置初衷叠穆，似乎是在比誰更適合參加《開心辭典》少漆、或者《一站到底》這樣的益智類答題節(jié)目；在這樣的大背景下硼被，鼓勵高中生多去積累成語示损、近義詞以及日常生活里極少寫到的字形寫法，就好像承認《一站到底》的“站神”才是所有人都應(yīng)該去努力奮斗的人生目標(biāo)一樣——
《一站到底》所揭示給我們的嚷硫，無非是只要你肯積累检访、肯記誦，你就能夠成為人生的贏家仔掸，似乎選手交鋒間所刻意營造的一切“社會矛盾”脆贵，都足以在客觀、公正起暮、答案標(biāo)準(zhǔn)且唯一的擂臺賽上得到一個公認的化解方式——有時決定勝負的卖氨，甚至可能是“灰太狼的老婆叫什么名字”這樣的題目——即便失敗，你也只不過會摔在一個軟塌塌的墊子上负懦，可以輕松地從頭再來筒捺。
相較于紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會以及或隱或現(xiàn)的冷酷血腥的生存邏輯，《一站到底》的價值觀簡單到粗暴：只要你兩耳不聞窗外事纸厉、一心只讀圣賢書系吭，你的世界就足夠干凈、明亮颗品，而且安全肯尺；而如果你的記憶力（在持續(xù)有規(guī)律的復(fù)習(xí)下）不會衰退，那么對你而言躯枢，這就是一條“只進不退”则吟、前途光明的成功之路，你所要做的闺金，只是比別人更單純意義上地“努力”而已逾滥，這種努力沒有任何技術(shù)含量，小學(xué)生都會——《一站到底》不乏優(yōu)秀的小學(xué)生參與败匹，更不要忘了寨昙，曾經(jīng)還有一個專打小學(xué)生牌的欄目，叫《誰敢挑戰(zhàn)小學(xué)生》掀亩。
在這種保守舔哪、安全的意識形態(tài)之外，我們還會有更為驚人的發(fā)現(xiàn)槽棍。比方說字音題捉蚤。不同省市的同學(xué)抬驴，對于這種標(biāo)準(zhǔn)答案不能再唯一的題目，實則各有各的煩惱：廣東的同學(xué)需要死記硬背缆巧，分清平舌和翹舌布持；湖北四川的同學(xué)需要祈求考場上不要遇到“男籃”，或者被硬逼著區(qū)分n陕悬、l题暖；北京的同學(xué)看似占到了大便宜，可但凡遇到“塑料”捉超、“教室”這種跟北京土音稍有出入的詞胧卤，反而更容易被偷襲得手。
盡管現(xiàn)代漢語的定義是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音”拼岳，可歷年高考現(xiàn)場的字音題枝誊，更像對各省市加以妥協(xié)、平衡的博弈產(chǎn)物惜纸。如果我們再聯(lián)想到當(dāng)年票選普通話叶撒，北京語音僅僅出于拉攏北方軍閥的目的才以一票之差勝過粵語，高考字音題的各打五十大板耐版，似乎更像是希望大家忘記這一充滿了偶然性的陳年往事：規(guī)規(guī)矩矩答題就好了痊乾，至少，我們的答案是唯一的椭更。
我們的確需要推廣普通話，可推廣普通話的目的是為了有效溝通蛾魄，而非咬文嚼字虑瀑。事情發(fā)展到了現(xiàn)在這個地步，字音題的考查本身滴须，更像是對于一個偶然事實的堅定不移的臣服儀式——這里面的意識形態(tài)色彩舌狗，與其說耐人尋味，還不如講是彰明較著扔水。
將這種蠻不講理的邏輯發(fā)揚光大的痛侍，毫無疑問是病句題。事到如今魔市，病句題已經(jīng)成為全國性的難題主届，每年各省的病句題一出來，如果不公布答案待德，做出來的結(jié)論一定五花八門君丁，選什么的都有；而如果只公布答案不公布權(quán)威解析将宪，那么說這個句子錯在哪里的都有绘闷，結(jié)論依然五花八門橡庞。
這個時候再看所謂“答案”、所謂“權(quán)威解析”印蔗，本質(zhì)上無非是用一種赤裸裸的“權(quán)力意志”扒最，通過制定某些瑣屑細碎的“語法（潛）規(guī)則”，來對活生生的語言現(xiàn)象進行冷冰冰的“正誤判定”华嘹，最終的目的則在于“統(tǒng)一思想”吧趣。我們承認語言需要語法規(guī)則，但我們更相信語法規(guī)則的主要使命是總結(jié)歸納以及在此基礎(chǔ)上的分析除呵、研究和趨向把握再菊，而非反過來樹立自己的無上權(quán)威、進而壓抑限制語言的更新與不斷發(fā)展颜曾，更何況高中教學(xué)對于病句題的處理纠拔，“拿著雞毛當(dāng)令箭”、“狐假虎威”的專斷與獨裁比比皆是泛豪，好些題目除了命題人自己稠诲，完全講不出道理，命題人只要不張嘴诡曙，就能保證自己永遠正確臀叙。
字形、成語价卤、近義詞把考生們?nèi)υ陔y有出頭之日的故紙堆里劝萤，字音和病句則為外強中干的絕對權(quán)威造起了祠堂，這種邏輯進一步蔓延到標(biāo)點慎璧、修辭床嫌、表現(xiàn)手法等高中語文的教學(xué)過程中，病毒由基礎(chǔ)知識感染到現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞胸私，終于形成了一個蠻橫而龐大的術(shù)語系統(tǒng)與闡釋體系——即便是高中基礎(chǔ)知識最容易的語義銜接題厌处，也難逃這種邏輯的魔掌：大家能夠形成共識的題目行同送分，缺乏區(qū)分度岁疼；而一旦為語義銜接賦予了這樣那樣的“規(guī)則”阔涉，病句題的陰影就會驟然籠罩、上身捷绒，逡巡不去瑰排。
雖然科舉考試的性質(zhì)更接近于當(dāng)下的國考，但其中保守的邏輯和臣服的精神疙驾，卻在高考語文的基礎(chǔ)知識題中得到的近乎完美的繼承與發(fā)揚凶伙，并在其它版塊進一步擴散。如果說現(xiàn)代文閱讀的命題多少還有難言的苦衷它碎，讓學(xué)生寫點兒多少有些現(xiàn)代意義的道德文章也不算十足的過錯函荣，那么显押，當(dāng)命題人以“基礎(chǔ)”的名義，利用“客觀”的形式傻挂，把混亂的規(guī)范乘碑、錯綜復(fù)雜的歷史表象以及脫離實際的詞語典故一股腦推給學(xué)生的時候，學(xué)習(xí)的對象就變成了笑話金拒，而語文老師就是其中最為無辜兽肤、又最為持久的笑話。
退一萬步說绪抛，即便我們抬高文化素養(yǎng)的基準(zhǔn)線资铡，我們也很難把題目中更多的成語、近義詞和字形硬塞到這條基準(zhǔn)線以下幢码；更重要的是笤休，與其我們想方設(shè)法地幫助學(xué)生完成對于這種僵化知識的刻板積累，我們還不如轉(zhuǎn)向這樣一個基本的觀念和事實症副，那就是：知識的另一半店雅，在于如何得到它——我們必須更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，尤其在當(dāng)今這樣一個方便贞铣、快捷的搜索時代闹啦，知道如何去利用引擎，顯然比囫圇吞棗些裝點門面的“基礎(chǔ)知識”辕坝，有意義得多窍奋。
否則，除了承認這些題目的意識形態(tài)功能酱畅，我們很難為這些題目找到更多的價值费变；而說到“意識形態(tài)”，全中國唯一一個不考基礎(chǔ)知識的地方圣贸，就是上海：對于這個事實的充分玩味，相信足以抵消本文“過度詮釋”扛稽、或者“危言聳聽”的一切嫌疑吁峻。
