? 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個沖突不斷產(chǎn)生娱据、化解和發(fā)展的過程谎柄。巧設(shè)認知沖突可以從以下幾個方面進行嘗試：
? 首先，要善于捕捉學(xué)生的認知易錯點俊扭，巧妙引發(fā)認知沖突。
? 教學(xué)中有不少易錯點容易引發(fā)一些錯誤坠陈，這些易錯點既有知識方面的萨惑，也有思維層面的。教師要善于在易錯點上為學(xué)生制造認知沖突仇矾，讓學(xué)生在思維碰撞與質(zhì)疑爭議中糾錯庸蔼，達到建構(gòu)知識的目的。
? 其次贮匕，要在問題的關(guān)鍵點上追根溯源姐仅，在“沖突”中讓未知變已知。
? 教學(xué)中有很多關(guān)鍵點粗合，教師對這些關(guān)鍵點簡單告知很難讓學(xué)生真正理解知識本質(zhì)萍嬉。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在法則，從知識的源頭開始隙疚，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突壤追，讓學(xué)生在探索過程中獲得結(jié)論。
? 最后供屉，在打破原認知平衡中行冰，激活認知沖突溺蕉。
? 教學(xué)中常會看到學(xué)生對新知識的“輕視”，認為簡單而不重視悼做。在教學(xué)中教師要想辦法打破學(xué)生的原認知平衡狀態(tài)疯特，激活認真沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的體驗肛走。
? 總之漓雅，在一次次的認知沖突中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從“平衡——不平衡——平衡”的起伏朽色，認知經(jīng)歷了“解構(gòu)——建構(gòu)——重構(gòu)”的過程邻吞，而學(xué)生的認知解構(gòu)正是在這樣的過程中不斷完善的。巧設(shè)認知沖突勢必會促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)葫男，同時也會給我們的課堂帶來數(shù)學(xué)的靈動與活力抱冷。
