親子閱讀昂利，又稱"親子共讀"，就是以書為媒吓坚，以閱讀為紐帶瞧栗，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。主要參與者是家長與幼兒纹蝴，教師身為活動的設(shè)計者庄萎，組織者，指導(dǎo)者塘安，服務(wù)者和觀察者糠涛，是將科學(xué)的教育觀念以及正確的教育方式交給家長，讓家長與幼兒有更多的互動兼犯， 而不是簡單的組織孩子與家長進行一次以教師為主導(dǎo)的繪本閱讀活動忍捡，而是要強調(diào)家長與幼兒的交流互動，教師將自己的角色定位把握好切黔，只有把自己的位置定好的砸脊，才組織好親子閱讀活動。
如今很多幼兒教師就沒有把握好自己在親子閱讀活動中的角色定位纬霞，在組織活動中凌埂，常出現(xiàn)抓不住重點，觀察不仔細诗芜，指導(dǎo)不及時瞳抓，手足無措的情況，整個活動下來伏恐，不僅家長和孩子收獲都不大孩哑，教師也不能從中得到提升。那么幼兒教師該如何定位自己的角色呢翠桦？
一般的親子活動的舉辦分為三步横蜒，活動準備，活動過程销凑，活動總結(jié)和反思愁铺。親子閱讀活動也是如此，老師的角色定位也要從這些步驟進行闻鉴。首先茵乱，活動的準備階段，準備階段中包括經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備孟岛，經(jīng)驗準備包括幼兒的經(jīng)驗和家長的經(jīng)驗準備瓶竭，這里的經(jīng)驗就是幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗督勺，此時，教師是幼兒與家長的引導(dǎo)者斤贰，引導(dǎo)幼兒與家長進行相應(yīng)經(jīng)驗準備智哀。物質(zhì)準備中，材料的準備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都需要教師悉心準備荧恍，繪本的準備的要有針對性瓷叫，豐富性以及材料的層次性，此時教師是活動的開發(fā)者和設(shè)計者送巡。其次摹菠，活動過程，在活動的過程中骗爆，教師是活動的組織者次氨，參與者，指導(dǎo)者摘投，服務(wù)者和觀察者煮寡，活動過程中，老師的組織很重要犀呼，一個活動的成功與否幸撕，教師的組織至關(guān)重要，而更重要的是老師的觀察外臂，只要有觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題還要解決专钉，此時教師是活動的觀察者與服務(wù)者跃须。最后菇民，活動的總結(jié)與反思，此時教師就是活動評價者和反思者娇掏，教師需要對活動進行全面的評價反思婴梧，這里包括幼兒與家長以及活動的結(jié)果進行合理的評價塞蹭，以及自身行為的反思番电，幼兒與家長是否積極參與，是否從中獲得有益經(jīng)驗，是否發(fā)揮繪本閱讀的最大作用崭歧，以及教師是否及時有效的進行組織和引導(dǎo)率碾，都是教師需要考慮的所宰。
