? ? ? ? 《蘇武傳》是高中語文必修四第四單元的第二篇文章纳本，本單元主要學(xué)習(xí)的是古代著名的史傳散文窍蓝，所以文章故事性很強(qiáng)，人物形象也很鮮明饮醇。尤其是對傳主的品格精神的塑造方面它抱，學(xué)習(xí)意義尤為重要。
? ? ? 本課剛開始朴艰，我是先讓學(xué)生翻譯观蓄，然后通過提問分析文章內(nèi)容的，可是上到中間祠墅，我的感覺一點都不好侮穿，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我把焦點放在翻譯毁嗦，解決文中的文言知識后亲茅，再回過頭來分析文章內(nèi)容，品評人物形象和品格精神時狗准，都是大而化之克锣，學(xué)生再沒有心思真正投入文本中去，細(xì)致地揣摩人物語言腔长，感受人物心理了袭祟，回答出的答案都只浮于表面。
? ? ? ? 比如捞附，在翻譯完李陵勸降蘇武這部分內(nèi)容后巾乳，我問李陵是怎樣勸降蘇武的您没，你能否評價一下李陵勸降蘇武的過程？學(xué)生馬上七嘴八舌開始回答胆绊，叫了幾位同學(xué)氨鹏，都是很簡單的，很官方的回答压状，什么動之以情仆抵，曉之以理之類，當(dāng)然也沒有錯种冬，但這不是我要的答案肢础。我再再做啟發(fā)，我說同學(xué)們碌廓，請大家自己閱讀文本传轰，抓住文本信息，深入進(jìn)去谷婆，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界慨蛙，感受和評價人物，請再好好讀一讀這部分人物的語言纪挎，又給了幾分鐘期贫，我再請同學(xué)回答，學(xué)生這時的回答更具體了异袄，他們說通砍，李陵先說自己和蘇武有舊交情，以此來和蘇武套近乎烤蜕，接著又告訴蘇武他的兄弟封孙，母親，妻子讽营，孩子都已不再了虎忌，他不投降，即便回到漢也是沒意義的橱鹏，還不如投降膜蠢，接著又說漢的皇帝年老糊涂，法令無常莉兰，即便回去說不定哪天就因為小事而丟了姓命挑围，還不如投降。再就是李陵以自己的經(jīng)歷來告訴蘇武糖荒，雖然現(xiàn)在投降從情感上出發(fā)很過意不去杉辙，但現(xiàn)實很殘酷，想通了就好了寂嘉。所以奏瞬，我認(rèn)為李陵勸降蘇武采取的是攻心術(shù)。這位同學(xué)的回答就比較具體泉孩，但是硼端，我發(fā)現(xiàn)，孩子們弄錯了文中的一個重要信息寓搬，那就是李陵勸降蘇武的舉動是受匈奴單于的委派珍昨，從文中可明確地看出李陵勸降蘇武是不愿意的，不自信的句喷，他怕以蘇武的性格會對他不屑一顧镣典，所以在剛見到蘇武時才會說出“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下唾琼，需心欲相待”這樣的一番話來兄春，其實是一種做了錯事的孩子怕責(zé)怪的心態(tài)。再下文李陵還特別提出蘇武的母親是他看著安葬的锡溯，以此來博得好感赶舆。這為他后面進(jìn)一步勸降蘇武，讓蘇武接受他的勸降奠定了很好的基礎(chǔ)祭饭。這時芜茵，學(xué)生也很贊同。再接著我又說倡蝙，文本中李陵對蘇武家人現(xiàn)狀的描述中九串，不光是要告訴蘇武親人盡亡的消息，這些話還有言外之意寺鸥，有同學(xué)回答李陵哥哥弟弟的死都與漢的皇帝有關(guān)猪钮，說明皇帝很兇殘，他的言外之意是你回去面對這樣的皇帝也無法實現(xiàn)自己的報復(fù)胆建。我很高興聽到這樣有自己的思考的答案躬贡。但是，還沒有說出我想要的答案，我又讓學(xué)生讀文本，并再一次提醒百侧，蘇武家人盡亡的時候检诗，蘇武人在匈奴，為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)歷經(jīng)千辛萬苦充尉，假如你是大漢皇帝，你有如此忠心耿耿的忠義之臣，你會怎么做闯第？學(xué)生說我會好好照顧他的家人，不能讓英雄流血流汗又流淚缀拭。我說對了咳短，所以李陵的這番話是在激起蘇武對漢朝皇帝的憤恨填帽，讓蘇武徹底對漢失去感情，所以是很高明的咙好。
? ? ? ? 當(dāng)我們分析到這里的時候篡腌，我問學(xué)生，假如你是蘇武勾效，你此時作何感想嘹悼？請你站在人之常情的角度體會蘇武此時此刻的心理。孩子們說他此時很失望层宫，很痛苦杨伙，很氣憤，很糾結(jié)萌腿，心理防線要崩塌了限匣。我說對，任何人面對這樣的情況都會有這樣的反應(yīng)毁菱，我相信膛腐，蘇武此時肯定經(jīng)過了一番激烈的思想斗爭，他的精神可貴就可貴在他經(jīng)過這樣的思想掙扎后仍然能夠把思想的天平傾向國家尊嚴(yán)和民族大義鼎俘，這就是他的精神和氣節(jié)哲身，值得我們?nèi)ゾ囱龊蛯W(xué)習(xí)！
? ? 孩子們此時似乎才真正觸摸到了這個偉大人物的肌膚贸伐。紛紛表示說真的不容易勘天，值得我們敬佩。我說捉邢，那此時脯丝，你能把蘇武回答李陵的一番話用心讀出來嗎，孩子們開始認(rèn)真地讀起來伏伐，神情若有所思又大義凜然宠进，我知道，他們是真正的置身人物心靈深處了藐翎。
? ? ? 課后我想材蹬，面對這樣的偉大人物，老師在處理時往往都是大而化之吝镣，對人物形象精神的分析也往往是浮于表面堤器，缺乏深入理解，沒能和人物進(jìn)行心靈的對話末贾。面對正面人物闸溃，就是幾個正面的成語簡單概括，從而給學(xué)生塑造了一個神而不是人，觸摸不到辉川，只能供著表蝙，這就使得學(xué)生與偉大人物之間的距離越來越遠(yuǎn)，這樣乓旗，何談對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的影響府蛇。而面對反面人物，也是幾個貶義的詞語快速概括寸齐，缺乏了對人性復(fù)雜性的感受與分析，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是簡單的淺陋的抄谐，缺乏思想深度的渺鹦。
? ? 深挖細(xì)挖文本，真的很有必要蛹含，這么好的作品毅厚，我們不能一筆帶過，要細(xì)嚼慢咽浦箱！
? ? ? 課后作業(yè)
? ? 課后吸耿，我給學(xué)生印發(fā)了司馬遷的《報任安書》和李陵寫給蘇武的《答蘇武書》，此文是否出自李陵之手酷窥，雖尚有爭議咽安，但也可給學(xué)生提供一些參考，布置了作業(yè)蓬推，以第一人稱蘇武的身份妆棒，寫一封信，《致李陵》沸伏。
我的第二篇應(yīng)該是糕珊，走進(jìn)文本，與小人物平起平坐毅糟，認(rèn)識人性的弱點? ——《裝在套子里的人》《小狗包弟》等（本文已經(jīng)刪掉了）
