語(yǔ)文核心素養(yǎng)
? ? ? 今日所讀內(nèi)容關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”互墓，核心素養(yǎng)一詞我再熟悉不過(guò)了剩失，它是繼雙基、三維目標(biāo)之后新提出的培養(yǎng)目標(biāo)體系炊汹，是繼承也是發(fā)展躬充。之所以對(duì)核心素養(yǎng)一詞頗為熟悉，不是因?yàn)槲已芯康枚嘀皇且驗(yàn)槁?tīng)得多讨便，歸根結(jié)底在于沒(méi)有過(guò)深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用充甚。
? ? ? 從課標(biāo)中我們得知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有四大方面：文化自信霸褒、語(yǔ)言運(yùn)用伴找、思維能力和審美創(chuàng)造。這四大方面不同于知識(shí)與技能废菱、過(guò)程與方法技矮、情感態(tài)度與價(jià)值觀抖誉，但也不是放棄了原有的三維目標(biāo)，用書(shū)中的話來(lái)說(shuō)就是“從‘培養(yǎng)全面發(fā)展的人’這一課程功能出發(fā)衰倦，將‘雙基’‘三維目標(biāo)’整合在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中袒炉。”因此樊零，新課標(biāo)理念下語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加側(cè)重實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性我磁。
? ? ? 如何理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)，書(shū)中作者羅列了三大特征驻襟。一夺艰、整體性。指的是核心素養(yǎng)的四大方面是相互交融滲透的塑悼，四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)才能叫做核心素養(yǎng)劲适。二、內(nèi)隱性厢蒜。指的是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中霞势，會(huì)潛移默化形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀念斑鸦、學(xué)習(xí)能力等愕贡，要想將學(xué)生的隱性習(xí)得外顯出來(lái)，那就需要設(shè)置一定的情境和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)巷屿。三固以、階段性。核心素養(yǎng)的階段性不言而喻嘱巾，就是根據(jù)學(xué)段的變化進(jìn)行變化憨琳，可以同時(shí)發(fā)生，但不能齊頭并進(jìn)旬昭，要尊重學(xué)生的差異性篙螟。
? ? ? 今日讀書(shū)最大的收獲在于，我不僅明白了核心素養(yǎng)四大方面的關(guān)系问拘，最重要的是知道了為何現(xiàn)如今的課堂教學(xué)要側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)遍略。當(dāng)情境教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生的文化自信骤坐、語(yǔ)言運(yùn)用绪杏、思維能力和審美創(chuàng)造能力在課堂中隨時(shí)會(huì)被發(fā)掘，教師要善于抓住學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)纽绍，從而落實(shí)全面發(fā)展的教育理念蕾久，以上這些顯然都是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的拌夏。從這樣的角度出發(fā)去理解核心素養(yǎng)及我國(guó)教育理念的關(guān)系腔彰，那就更加輕松了叫编，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)引導(dǎo)下的每一步教育教學(xué)都是朝著立德樹(shù)人的目標(biāo)前進(jìn)。
