? ? 閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的行為之一锋谐，也是值得我們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一坪哄。然而叹阔，教材中所選的閱讀文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀總量挠轴，難以滿足學(xué)生正常的閱讀需要，閱讀教學(xué)也由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響耳幢，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣岸晦，提高學(xué)生閱讀能力方面難有成效欧啤。可見(jiàn)启上，開(kāi)發(fā)必要的課程資源邢隧，將繪本納入到閱讀材料之中，以一種寓教于樂(lè)的方式將生硬晦澀的文字符號(hào)形象化冈在、圖像化倒慧，運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中己然是迫在眉睫。
? ? ? 總體來(lái)說(shuō)包券，我國(guó)繪本出現(xiàn)較晚纫谅，雖取得一些成果，但發(fā)展速度依舊緩慢溅固。從實(shí)際情況來(lái)看系宜，繪本資源的開(kāi)發(fā)并不盡如人意。在繪本研究層面发魄，盡管多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到繪本的教育價(jià)值盹牧，卻也只是根據(jù)教材需要，隨意選擇可與之聯(lián)系的繪本作品励幼，將其作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段汰寓，助力課堂教學(xué)，很少有學(xué)者把繪本作為專(zhuān)門(mén)的教材苹粟，依照文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)有滑。在主題閱讀層面，眾多學(xué)者按照不同的主題將繪本作品分門(mén)別類(lèi)嵌削，形成了比較完善的主題體系毛好，但根據(jù)不同的主題，選擇繪本作品的質(zhì)量問(wèn)題無(wú)人保證苛秕；不同年齡段的孩子面對(duì)如此豐富的繪本作品肌访，該如何選擇適合閱讀的主題書(shū)目；不同學(xué)段的學(xué)生該如何選擇科學(xué)的閱讀方法及策略艇劫，才能有效完成閱讀目標(biāo)吼驶。如此種種，至今并未出現(xiàn)系統(tǒng)的研究店煞。只有通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)衡量繪本的質(zhì)量蟹演，才能避免魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象出現(xiàn)；只有參照具體的學(xué)段目標(biāo)顷蟀，才能確立各個(gè)學(xué)段繪本主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)酒请；只有根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及相應(yīng)的學(xué)情分析，才能選擇科學(xué)的閱讀方法及策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)鸣个。我們應(yīng)該相信羞反，只要將其一一落實(shí)到繪本主題閱讀教學(xué)中哮兰，必能取得豐碩的教學(xué)成果。
由于研究能力有限苟弛，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)喝滞，僅僅站在前人的肩膀上提出了一些想法和意見(jiàn)。希望在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能進(jìn)一步研究本課題膏秫，將理論與實(shí)踐相結(jié)合右遭，對(duì)繪本的研究有進(jìn)一步成熟而全面的探索。
