?課堂教學是一個現(xiàn)實性很強的動態(tài)運行的過程。這個過程千變?nèi)f化炕柔，生成性強酌泰，各種情況都有可能發(fā)生；而且更由于教者汗唱、學生宫莱、特定情境等的特殊性，使教師在解決這類問題時哩罪，很難找到一個普遍的模式授霸。這就要求教師在教學過程中要不斷地積累經(jīng)驗巡验，錘煉教學智慧，一旦遇到這類突發(fā)事件碘耳，能夠恰當處置显设，巧妙解決。

從教師工作的特點出發(fā)辛辨，教師錘煉自己的教學智慧可從以下幾個方面入手：

1捕捂、重視教學思想的錘煉。教學思想如同一位戰(zhàn)略指揮家斗搞，它是整個課堂教學的靈魂指攒。教學的每一個環(huán)節(jié)都必須有他的影子。教學智慧作為教學過程中某一特定環(huán)節(jié)的閃光點僻焚，自然也受制于教學思想并應成為教學思想最亮麗的承載體允悦。但是，教者要做到這一點虑啤，就必須時時錘煉自己的教學思想隙弛，使自己的教學思想在自己的頭腦中變得鮮明、深刻狞山、豐富全闷，使自己的教學思想成為自己教學實踐的自覺追求、自動追求萍启。只有這樣总珠，教師才能在預料不及的突發(fā)情況面前，做到從容勘纯、冷靜姚淆，并恰當?shù)靥幹谩?/p>

2、重視教學能力的錘煉屡律。教學能力是在特定教學思想影響下，經(jīng)過反復鍛煉而形成的一種綜合性的課堂教學能力降淮。一般而言超埋，教學能力越強，對突發(fā)情況的處置也就越恰當佳鳖，越具教育性霍殴。

3、重視經(jīng)驗的積累系吩。經(jīng)驗是閱歷和智慧的體現(xiàn)来庭。豐富的教學經(jīng)驗是教師解決課堂突發(fā)情況的一把金鑰匙。因此啥繁，教師在平時的教學過程中鸥滨，就必須注意積累課堂上點點滴滴的成功經(jīng)驗。假以時日抱环，長期堅持帽衙，自會成為這方面的行家里手菜皂。

4、重視技巧的掌握厉萝。處置好課堂突發(fā)情況恍飘，既要有正確的教學思想，較強的教學能力谴垫，豐富的教學經(jīng)驗章母，技巧的掌握也是一條不容忽視的途徑。常見的處置課堂突發(fā)情況的技巧有：

（1）冷凍處理法翩剪。有些問題當堂不好或不易解決乳怎，就沒必要浪費課堂時間，可放到課后和學生單獨商談肢专。

（2）引導深思法舞肆。課堂上出現(xiàn)的有些問題，要引導學生深入思考才能較好的解決博杖。夏玉橋老師上《散步》椿胯，在組織學生選出了課堂“熱詞”“背”后，引導學生深思：“后一個畫面把兩個‘背’字統(tǒng)一了起來剃根×ぃ看來，兩個‘背’字不僅是作者文中的‘熱詞’狈醉，也是同學們心中的‘熱詞’廉油，這真是一件有趣的事。大家為何都看重這兩個‘背’字苗傅？ ”這段“引導詞”先肯定了學生們找出的“熱詞”“背”抒线，接著，一個“為何”句渣慕，把學生們的活動引向深層嘶炭，探討作者遣詞造句的匠心，可謂環(huán)環(huán)緊扣逊桦，推進有序眨猎。

（3）反向追問法。課堂上出現(xiàn)的有些問題是學生未作認真思考的結果强经，因此教師在解決此類問題時睡陪，不必正面回答，只須用追問法引導學生回個頭，學生自能解決兰迫。有老師教學《孔乙己》信殊，組織學生探討孔乙己悲劇的社會根源時，有學生對孔乙己卑微逮矛、低下的社會地位不完全理解鸡号，這時，老師并沒有向他灌輸自己的理解须鼎，而是提了一個十分細小鲸伴、學生讀書時很容易忽略，但對這個問題的解決又很有啟發(fā)性的問題：“孔乙己姓什么晋控？”這個問題一提出汞窗，全班學生毫不思索地笑著回答：“姓孔∩囊耄” 老師又問：“是姓孔嗎仲吏？”短暫的沉默后，有學生找到了答案：“不姓孔蝌焚，人們不知道他的姓裹唆，所以，就從小孩子描紅的‘上大人只洒，孔乙己’中隨便找了這么一個詞來稱呼他许帐。”思考進行到這里毕谴，不用老師多說成畦，學生對孔乙己卑微、低下的社會地位理解得更具體涝开、實在了循帐。

（4）順向追問法。即順著學生的思路追問舀武，使學生對相關問題的思考更具體拄养、更深刻。陳東生老師的《散步》教學臨近尾聲時银舱，有學生對文本第一段和第三段在逗號運用上的特色提出了質(zhì)疑衷旅，陳老師首先鼓勵學生們思考、探討纵朋。短暫的沉默之后，有學生發(fā)表了這樣的看法：“我覺得第三段中的‘太遲了’‘太遲了’茄袖，慢讀透出一種遺憾的情味操软，用頓號效果就要打折扣∠芟椋”應該說聂薪，這位學生回答得不錯家乘，按照通常的情況，教師會表揚一下這個學生藏澳，然后鼓勵其他學生繼續(xù)發(fā)表看法仁锯。但陳老師的高明之處就在于，他沒有走慣常的老路翔悠，而是不失時機的抓住學生回答中的模糊點“遺憾的情味”业崖，做進一步追問：“有哪些遺憾呢？”這一問蓄愁，使學生對“遺憾的情味”有了具體的認識双炕，對文本的理解也更為扎實。

（5）順勢拋球法撮抓。學生提出的有些問題同課文聯(lián)系得非常緊密妇斤，當堂解決效果自然要好于課后解決。但由于問題提得太突然丹拯，教師備課時又未考慮到站超，這時不妨先將問題拋給學生，讓全班學生都來思考乖酬。這樣一來死相，教師既給了自己思考的時間，又給了其他學生思考的時間剑刑，可謂一舉兩得媳纬。上舉的陳東生老師教《散步》的課例亦具有這一特征：學生提出質(zhì)疑，陳老師并未馬上回答施掏，而是把問題交給全班學生钮惠，在鼓勵全班學生思考、探討七芭、發(fā)言的基礎上素挽，陳老師再做總結。這樣的處理既給老師留足了思考的時間狸驳，也啟動了全班學生的思維预明，可謂一箭雙雕，一石三鳥耙箍。

（6）順向拓展法撰糠。學生提的有些問題，教師只要沿著學生的思路在相關的知識上做些拓寬辩昆、延展的工作阅酪，學生就能理解。張廣錄老師上《故都的秋》時，有學生問：“請問什么叫‘念錯的歧韻’术辐？為什么‘念錯了’砚尽，‘到來得正好’，又好在哪兒辉词？”面對這個有一定難度的問題必孤，張廣錄老師并沒有慌張，而是引導學生從標“一陣秋雨一陣涼”這句話的“平仄”入手瑞躺，巧妙地補充平仄和律句的知識敷搪，學生終于明白這所謂的“到來得正好”——好就好在念出了一個律句。

教學智慧是教師極具個性色彩和個性魅力的教學能力隘蝎，是教師課堂出彩的決定因素购啄，是教師在課堂教學中放射出來的一道最迷人的光彩。在教學過程中嘱么，教者若能利用好狮含、發(fā)揮好自己的教學智慧，那么曼振，教者的每一堂課都將高潮迭起几迄，精彩紛呈，給學生留下終生難忘的美好記憶冰评。