班主任工作要有教育意識
物理老師反映班級中有人抄襲作業(yè)锭弊，而且答案好像是參考書中的，參考書的答案是錯誤的?擂错。班主任走進教室味滞，他只是想知道誰在抄襲作業(yè)，警告一下钮呀，以后不要抄了剑鞍。班主任說：“你們有沒有抄襲作業(yè)的人？如果抄襲了請自己站起來爽醋∫鲜穑”大家異口同聲的喊：“沒有抄，我們自己做蚂四⌒斡茫”班主任又說：“你們現(xiàn)在站起來，我可以不予追究证杭，下次不要再抄襲就好了田度。如果你們心存僥幸，那么責任自負解愤≌蚪龋”班里的學生還是一副無所謂的樣子，誰也沒有承認的意思送讲。班主任已經(jīng)開始生氣了奸笤，他在努力的克制著自己情緒，最后還是爆發(fā)了哼鬓，沖動戰(zhàn)勝了理智监右。他在竭力的大喊，“誰在抄襲作業(yè)异希？站起來!”終于有幾個膽小的孩子慢慢的站了起來健盒。班主任的臉更沉了，因為學生的不老實称簿。班主任讓物理科代表把物理本抱來扣癣，班主任一本一本的檢查抄襲的作業(yè)，開始檢查出的本子直接摔在地上憨降，慢慢的父虑，隨著抄襲的人數(shù)增多，班主任講本子直接的摔在孩子的臉上授药，最后士嚎，幾乎發(fā)現(xiàn)是大部分學生是抄襲的呜魄，班主任直接把剩下的作業(yè)本從教室扔出樓外。作業(yè)本很無辜的一本本的飄落在地面莱衩。教學樓下面到處都是凌亂的物理本爵嗅。班主任的情緒完全失控了，他感到了他的威信收到了挑戰(zhàn)膳殷，他感到了這是學生對他的工作的徹底不支持，他感到班級管理的失敗……他把這一切不滿的情緒都以抄襲作業(yè)的名義發(fā)泄在這些弱勢的學生身上九火，學生除了忍受在沒有其他的方法了赚窃。學生連說話的權(quán)利都沒有。這是典型的暴力專制岔激。這樣的問題處理比問題本身更加嚴重勒极。抄襲作業(yè)的背后一定要很多因素，不要把所有的因素歸結(jié)為學生的學習態(tài)度不端正虑鼎。
班主任可能認為自己的出發(fā)點是好的辱匿，一切為了孩子。出發(fā)點的好壞不能代替你處理的過程炫彩。你的處理完全脫離了一個班主任匾七、一個教育者應(yīng)有的素養(yǎng)。我們的教育懲罰任何時候都不能傷害孩子江兢。在這個事件的處理過程中昨忆，我們傷害了很多學生的心，我們讓他們的心靈受到了恐懼杉允。教室不在安全邑贴，他們會慢慢地變得恐懼老師，恐懼學校叔磷。我們作為教育者拢驾，要有教育意識。我們的任何舉動都是對孩子的教育改基，不僅是知識的傳授繁疤。因此，我們這樣粗暴的舉動還給孩子傳遞一個可怕的信息----暴力是解決問題的最好方式秕狰。我們只考慮了我們的感受嵌洼，完全沒有考慮這樣處理對孩子心靈的影響；我們只考慮了化解自己沖動的情緒封恰，滿足自己無理的要求麻养，完全沒有考慮到自己的處理過程完全是一種負面情緒的發(fā)泄，沒有任何的教育意義诺舔。試想鳖昌，我們這樣處理备畦，除了讓孩子變得表面上更加恐懼你，更加離你更遠之外许昨，你會還得到什么懂盐？孩子自己并沒有認識到抄襲的壞處，反而使抄襲更加猖獗糕档，更加讓你發(fā)現(xiàn)不了莉恼。教育是喚醒學生內(nèi)心自覺學習的欲望，而不是強迫學生學習速那。這樣的處理俐银，可以看出班主任的生命意識、民主平等的理念非常的淡薄端仰。班主任眼中學生不是一個有生命的個體捶惜，完全是分數(shù)的代名詞。如果有生命意識荔烧，處理的方式會更加的溫柔吱七。
每一次的教育突發(fā)事件的處理，不要帶個人的任何情緒鹤竭。如果個人的情緒很沖動的時候踊餐，請讓學生暫時離開，等我們的情緒平靜的時候臀稚，理智的去處理市袖。我們對教育事件的處理不是發(fā)泄我們的淫威和負面情緒，而是為了學生不要再犯這樣的錯誤烁涌，為了學生的成長苍碟。我們無形中在教學生怎樣處理事情的方式。老師們撮执，教育一定要有教育意識微峰。
