一智什、選題依據(jù)（包括研究目的持灰、意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢并附參考文獻(xiàn)）：

研究背景

現(xiàn)如今怎燥，對外漢語的普及性變寬瘫筐。中國在世界范圍內(nèi)地位舉足輕重，國際中文教學(xué)的需求也與日俱增铐姚，越來越多的人加入到了學(xué)習(xí)漢語的行列策肝，。目前已有162個國家或地區(qū)設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個孔子課堂隐绵。除此之外還有很多國家已經(jīng)將漢語設(shè)為學(xué)校里的必修課之众。拿新加坡來說，2021年人口數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有296萬華族依许，占總?cè)丝诘?4.2%棺禾，這也是為什么一直以來新加坡對漢語教學(xué)非常重視。學(xué)習(xí)漢語不僅能夠了解中華文化悍手、拓寬視野帘睦，也為很多人創(chuàng)造出了就業(yè)機(jī)會袍患，隨之而來對漢語教師的需求也大大增加。近年來竣付，有關(guān)對外漢語的研究不計(jì)其數(shù)诡延，“對外漢語”的研究成果必須應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。作為一名合格的漢語教師古胆，寫教案也是最基本的能力肆良。想要熟練地寫出完整、規(guī)范的教案不僅需要教師們不斷地學(xué)習(xí)和思考逸绎，還要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識作為依靠惹恃。本文筆者也希望能夠給老師提供一些實(shí)用的理論及參考價(jià)值。

近些年棺牧，線上教育的重要性也愈發(fā)顯現(xiàn)巫糙。其因有三。首先颊乘，隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用参淹，教育教學(xué)信息的大容量遠(yuǎn)程實(shí)時傳送與存儲，無形校園乏悄、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正在形成浙值，優(yōu)質(zhì)教育資源共享、開放學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)在技術(shù)層面更加促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展檩小。其次开呐，2020年以來，新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延规求，線下教學(xué)領(lǐng)域受到巨大影響筐付，很多學(xué)生不能真真實(shí)實(shí)的走進(jìn)課堂進(jìn)行面授教學(xué)，因此大規(guī)模的線上教學(xué)陸續(xù)開展颓哮，對于線上漢語教學(xué)研究而言是機(jī)遇的同時也帶來了極大的挑戰(zhàn)家妆。對于學(xué)生來說，這場疫情改變了傳統(tǒng)的聽課方式冕茅，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化伤极，同時學(xué)習(xí)效率也受到影響，對于老師而言姨伤，教學(xué)安排和課堂活動組織形式也顛覆以往哨坪。線上教學(xué)較線下教學(xué)而言也各存利弊，無論是老師還是學(xué)生都在不斷摸索中乍楚，大家都在調(diào)整以找到最有效的方式当编。最后是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的隊(duì)伍越加龐大，優(yōu)秀的的漢語老師短缺徒溪，漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者的比例失調(diào)忿偷。漢語線上教學(xué)能夠最有效且最快捷的滿足海外漢語學(xué)習(xí)者的需求金顿，大家不必再拘泥于學(xué)習(xí)地點(diǎn)，隔著電腦屏幕就能進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)鲤桥。線上漢語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中時間和空間的限制揍拆。基于以上幾點(diǎn)茶凳，線上漢語教學(xué)已經(jīng)是一個趨勢嫂拴。

在漢語的學(xué)習(xí)過程中，成語故事具有其特殊性贮喧。成語故事是語言中經(jīng)過長期使用筒狠、錘煉而形成的固定短語，每個成語背后都有一個故事或蘊(yùn)含一個哲理箱沦。它是漢語詞匯中一種具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)形式辩恼、特殊修辭和文化意蘊(yùn)的詞語并具有民族特色。其是中國傳統(tǒng)文化的一大特色饱普，在對外漢語教學(xué)中占有重要地位运挫，因此成語故事教學(xué)研究歷來都受到重視，同時成語故事教學(xué)也是對外漢語教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)套耕，必不可少。現(xiàn)有的成語故事其大多數(shù)來自古代的神話故事峡继、寓言故事或書面記載的書籍以及后來人們使用語言過程中為了表達(dá)而創(chuàng)造的冯袍。成語故事教學(xué)在對外漢語教學(xué)中能讓外國學(xué)習(xí)者接受更全面的漢語知識，能夠更系統(tǒng)和完整地了解中國的語言和歷史文化碾牌。同時在對外漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握成語故事有利于提高外國學(xué)習(xí)者的書面和口語表達(dá)水平康愤，使學(xué)生在跨文化交際的過程中能夠表現(xiàn)出更好的漢語素質(zhì)，能夠更快地融入漢語文化圈舶吗。

（二）研究意義

教學(xué)離不開教學(xué)法征冷，語言教學(xué)也是如此。線上教學(xué)令師生關(guān)系重塑誓琼。傳統(tǒng)教師中心检激、“知識霸主”地位被顛覆。線上教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式腹侣，這一模式要求教師建構(gòu)與之相適應(yīng)的教育者身份叔收，從傳統(tǒng)的“教師”角色走向“導(dǎo)師”角色，從突出對知識占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“導(dǎo)”傲隶。在實(shí)際教學(xué)過程中饺律，很多對外漢語教師會無法找準(zhǔn)自己的定位，在教學(xué)過程中使用了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法跺株，是教學(xué)過程互動性不足复濒。成語作為語言的重要組成部分脖卖，比起一般的詞語來言簡意賅，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)巧颈，凝練含蓄畦木，富于哲理性而又形象鮮明生動，表現(xiàn)力特別強(qiáng)洛二，在對外漢語教學(xué)過程中本就是理解的一大難點(diǎn)馋劈。因此，對于成語故事線上教學(xué)法的探索是非常有意義的，針對特定課本的線上教學(xué)研究更尤為重要洲愤。所以針對教學(xué)內(nèi)容找到行之有效的教學(xué)方法是極其重要的撤蟆。筆者通過在實(shí)際的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)械姻、課文教學(xué)中探索在對外語文線上教學(xué)中，成語故事這一特殊部分的教學(xué)法机断。希望通過本文能夠給老師提供一些實(shí)用的理論及參考價(jià)值楷拳。

（三）研究目的

通過理論知識和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用探索出針對現(xiàn)代社會教育特點(diǎn)的線上漢語對外教學(xué)法，形成一套具有參考意義的線上對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)方案吏奸，能夠?yàn)榻窈蟮木€上漢語教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒作用欢揖。針對成語故事的教學(xué)目標(biāo)，著重對教學(xué)設(shè)計(jì)中各個環(huán)節(jié)可使用的教學(xué)法研究奋蔚、分析她混、比較，進(jìn)行線上教學(xué)法的探索泊碑。每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)坤按，想要靈活有效地使用教學(xué)法進(jìn)行對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住不同教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢。為了讓學(xué)習(xí)者在有限的時間里高效的的掌握知識并實(shí)際應(yīng)用馒过，提高學(xué)習(xí)者的漢語能力臭脓，教學(xué)法的選擇和使用是至關(guān)重要的。因此筆者貫徹以教學(xué)目標(biāo)為主線腹忽，針對教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個環(huán)節(jié)探索出行之有效的方法来累，去各家之長，融合成為一類新的教學(xué)設(shè)計(jì)留凭，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用佃扼，針對后續(xù)的效果即時跟進(jìn)改造，從而得出一套較為完善學(xué)生接受度較高的針對線上漢語教育中成語故事的教學(xué)法蔼夜。

文獻(xiàn)綜述

（一）對外漢語研究現(xiàn)狀

? ? 對外漢語教學(xué)的綜合課是貫穿整個漢語學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課和重要課程兼耀，成語是學(xué)習(xí)漢語中非常重要的一項(xiàng)，它是對外漢語教學(xué)中一門特殊的類型，極大的考研了對外漢語教師的教學(xué)能力瘤运。

從對外漢語綜合課的課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)方面來看窍霞，主要包括對外漢語教學(xué)法基本理論、漢語語言要素教學(xué)（語音拯坟、詞匯但金、語法、漢字）與語言技能教學(xué)（閱讀郁季、聽力冷溃、口語、寫作）的研究梦裂。李揚(yáng)（1991）指出綜合課是文化知識和基礎(chǔ)知識的交融似枕，兩者交織在一起，教授基礎(chǔ)知識時也夾雜著文化知識年柠。呂必松闡述了綜合課的主要特點(diǎn)和綜合課的主要任務(wù)凿歼，為綜合課的教學(xué)內(nèi)容作了概括。表示綜合訓(xùn)練就是綜合課的主要任務(wù)冗恨，在綜合課的課堂上不僅要學(xué)習(xí)漢語的語義答憔、語用、語法掀抹，還要學(xué)習(xí)中國的文化虐拓，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。趙金銘（2005）指出綜合課的主要訓(xùn)練項(xiàng)目是聽和說傲武，但是四項(xiàng)基本技能（聽說讀寫）都應(yīng)該涉及侯嘀。秦武，魯蕾（2006）認(rèn)為綜合課的目的是鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力谱轨，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下理解課文中知識的表里意義，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識吠谢。李泉（2010）認(rèn)為綜合課的重點(diǎn)是實(shí)踐土童，即把學(xué)習(xí)的知識用于實(shí)際生活中。由以上研究成果可總結(jié)出工坊，綜合課課程主要性質(zhì)是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練献汗，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力王污。

從綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)探索罢吃，研究大多提出了教學(xué)模型以及教學(xué)設(shè)計(jì)，并且也有相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)昭齐，但單獨(dú)針對成語教學(xué)的研究設(shè)計(jì)基本沒有尿招。呂必松在1986年的時候就在《試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)》一文中對對外漢語教學(xué)的“總體設(shè)計(jì)”做出研究。呂必松認(rèn)為教學(xué)活動制定之前需要分析語言學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)就谜，遵循基本的教學(xué)原則才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)怪蔑，有了明確的教學(xué)目標(biāo)才能安排教學(xué)內(nèi)容。楊翼在2002年《對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中研究了初級丧荐、中級和高級漢語綜合課中語法講解和課文講解的教學(xué)設(shè)計(jì)缆瓣，提到對外漢語初級和中級的綜合課教學(xué)需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，還設(shè)計(jì)出了漢語綜合課的教學(xué)模型虹统。崔永華在《二十年來對外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧》（2005）中指出弓坞，圍繞對外漢語教學(xué)，相繼出現(xiàn)過構(gòu)建學(xué)科理論车荔、國外語言教學(xué)流派介紹渡冻、文化與文化教學(xué)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)夸赫、語言習(xí)得菩帝、漢字教學(xué)、漢字認(rèn)知等八個研究熱點(diǎn)茬腿。在這期間對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了豐碩的成果呼奢。陳宏、吳勇毅編寫的《對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》包含了對外漢語教學(xué)各個階段的所有課型切平，是一本極具參考價(jià)值的書籍握础。崔希亮在《對外漢語綜合課優(yōu)秀教案集》2010中，對不同漢語水平的教學(xué)方法以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法做出探討悴品，里面選取的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范例對今后的研究也有很好的借鑒意義禀综。姜麗萍在《綜合課教學(xué)方法與技巧》一書中對如何備課、編寫教案等方面做出探討苔严。還介紹了詞匯定枷。語法等方面的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。劉洪豆（2012）闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式届氢，按照初級欠窒、中級和高級三個階段指出了教學(xué)原則和教學(xué)方法。留學(xué)生拉麗薩（2013）根據(jù)自己國家（俄羅斯）學(xué)校的特點(diǎn)編寫了綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)退子。張芳芳（2013）根據(jù)實(shí)習(xí)國家哥倫比亞學(xué)校的特點(diǎn)編寫了綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)岖妄。

對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)需要將理論和方法相結(jié)合，針對不同漢語水平的學(xué)生需要制定出適合的教學(xué)方案寂祥。從上述分析結(jié)果來看荐虐，對于對外漢語課程本身的概述已經(jīng)較為完善，但是針對不同種類型的課程針對的教學(xué)法還較為籠統(tǒng)和概述丸凭。因此福扬，筆者認(rèn)為本文針對成語故事單獨(dú)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索是很有必要的腕铸。

線上教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也給我們的生活帶來了極大的便利忧换，依托于網(wǎng)絡(luò)的線上漢語教學(xué)也孕育而生恬惯。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)現(xiàn)在也廣泛用于教育行業(yè)，漢語教學(xué)也緊隨時代的腳步亚茬。對外漢語教學(xué)充分利用線上教學(xué)酪耳，漢語學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以學(xué)習(xí)漢語，打破了傳統(tǒng)課堂帶來的局限性刹缝。自2020年以來碗暗，新冠病毒席卷全球，造成大規(guī)模的停課梢夯，為了響應(yīng)新加坡政府的“停課不停學(xué)”言疗，新加坡的線上教學(xué)也如火如荼的開展。因此颂砸，線上教學(xué)的研究是值得探索的噪奄。

線上教學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)方法在不斷更新人乓。1998年勤篮，賈鼎、丁一力在《現(xiàn)代信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)》中就已經(jīng)開始關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在外漢語教學(xué)的運(yùn)用色罚。鄭艷群在《課堂上的漢語和網(wǎng)絡(luò)上的課堂—從現(xiàn)代教育技術(shù)看對對外漢語教學(xué)的發(fā)展》2001一文中提出了新形勢下對外漢語教學(xué)改革的反方向碰缔，針對現(xiàn)代漢語技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給出理論和方法上的指導(dǎo)。她提出需要使傳統(tǒng)的線下課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成一種和諧的狀態(tài)戳护，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)金抡，漢語教師運(yùn)用線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中為學(xué)生答疑解惑，并及時與學(xué)生互動溝通腌且，以一種新的方式繼續(xù)傳播中華文化梗肝，甚至達(dá)到比傳統(tǒng)銅教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。2010年李啟潔在《漢語教學(xué)網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式與成人漢語教學(xué)》中指出铺董，對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍在摸索階段统捶，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源有限，學(xué)生也只是瀏覽相關(guān)信息作為課外補(bǔ)充柄粹。教學(xué)效果不盡人意。李泉在2020年發(fā)表的《“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對策”大家談（上）》中指出匆绣，當(dāng)下驻右，線下教學(xué)與線上教學(xué)并駕齊驅(qū)，都已經(jīng)成為對外漢語教學(xué)不可缺少的一部分崎淳，線上漢語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中時間和空間的限制，已經(jīng)是一個趨勢森爽。教師不應(yīng)只是把線下課堂搬到線上進(jìn)行，更應(yīng)該積極提升線上教學(xué)能力爬迟。做到線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合橘蜜，促進(jìn)漢語教師職業(yè)技能朝著教育技術(shù)現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)型计福。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下真實(shí)課堂教學(xué)不同。孟繁杰在《漢語國際推廣形勢下對外漢語教學(xué)發(fā)展新方向》（2010）中提到徽职，現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的隊(duì)伍越加龐大象颖，優(yōu)秀的的漢語老師短缺姆钉，漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者的比例失調(diào)潮瓶。漢語線上教學(xué)能夠滿足海外漢語學(xué)習(xí)者的需求，大家不再拘泥于學(xué)習(xí)地點(diǎn)埃叭，隔著電腦屏幕就能進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)悉罕。實(shí)現(xiàn)漢語在世界范圍內(nèi)的推廣與傳播壁袄。李丹萌(2017)通過教學(xué)實(shí)踐多方面對比分析了線上漢語教學(xué)和線下漢語教學(xué)，通過對比研究分析概括了線上對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)涩僻，重點(diǎn)突出了線上對外漢語教學(xué)與線下對外漢語教學(xué)的區(qū)別栈顷。還介紹了線上對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的跨文化交際知識萄凤，針對線上對外漢語教學(xué)還提出了存在的問題并給出了改進(jìn)建議。李婕(2019)對比分析了傳統(tǒng)對外漢語與線上對外漢語的教學(xué)方式坪圾，展望了互聯(lián)網(wǎng)資源環(huán)境下線上對外漢語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢兽泄，并提出了針對線上對外漢語教學(xué)的建議：不斷提升創(chuàng)新能力，創(chuàng)建多樣的線上教學(xué)模式胃珍。

基于以上分析可看出飘千，線上教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛护奈，并且研究成果豐碩。尤其是在后疫情時代痴奏，線上教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢厌秒，已經(jīng)是一種必不可少的教學(xué)模式鸵闪。隨著需求增大，也越來越受到對外漢語界的關(guān)注和重視辟灰。以上研究成果也為筆者提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)芥喇，拓寬思路凰萨。

情景教學(xué)法研究現(xiàn)狀

情景教學(xué)法是對外漢語重要的教學(xué)法之一胖眷，它在很大程度上繼承并發(fā)展了興起于德國法國的直接法。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建適合的場景厅须，充分利用圖片食棕、動畫簿晓、實(shí)物、音樂忆植、故事谒臼、肢體動作等方式蜈缤，教師結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建場景，將學(xué)生自然的帶入到場景中咙鞍，讓學(xué)生不只是單一的接受者续滋，更是每一環(huán)節(jié)的參與者和創(chuàng)造者孵奶。有利于學(xué)習(xí)者理解知識了袁，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的能力。

情境教學(xué)法的理論體系在不斷發(fā)展僻肖。外語教學(xué)界很早就開始運(yùn)用情景教學(xué)法的理論卢鹦〖阶裕“輸入假說”理論是由克拉申提出的熬粗，其中理解性輸入就需要情景的參與，環(huán)境的因素對于語言習(xí)得來說非常重要灌诅。贊可夫是蘇聯(lián)著名的教育家，他認(rèn)為：“情景教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中將文章里面講的事情真實(shí)的還原在課堂上”即舌。教師引導(dǎo)學(xué)生顽聂，把學(xué)生帶入到所講的場景中盯仪，讓學(xué)生學(xué)生有身臨其境的感覺全景。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，通過教師巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)情景娶牌，使學(xué)生高效準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識诗良÷呈唬霍恩比提出的“綜合法”就是通過刻意的創(chuàng)設(shè)語境來進(jìn)行情景教學(xué)钥弯，為了讓學(xué)生有真實(shí)的感受。情感體驗(yàn)和實(shí)踐對于情景教學(xué)法是非常重要的总处，教師在還原情景時運(yùn)用“活的語言”進(jìn)行教授鹦马，學(xué)生自然可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果荸频。李吉林是國內(nèi)最先進(jìn)行情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的學(xué)者客冈，她認(rèn)為情景教學(xué)法能夠連接學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的情景可以將學(xué)習(xí)者的情緒與情感激發(fā)出來退疫，以此達(dá)到認(rèn)知與情感相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的鸽素。她是第一個將情景教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的人付鹿。她結(jié)合國內(nèi)外對情景教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)蚜迅，對中國語文教學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)谁不。在實(shí)驗(yàn)過程中刹帕，她擯棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念，也沒有一味的向?qū)W習(xí)者灌輸知識蹋辅，而是開始嘗試引導(dǎo)教學(xué)侦另，與情景交融尉共，讓學(xué)習(xí)者在不知覺的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)袄友，從而讓學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)剧蚣、思考，培養(yǎng)綜合能力唾戚，以達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)叹坦。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出卑雁，教師利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力鬼吵，達(dá)到更好的教學(xué)效果篮赢。1993年章兼中提出了“情景，結(jié)構(gòu)涣脚，規(guī)則寥茫，功能”理論纱耻。他將“情景”排到首位弄喘，因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)是尤為重要的限次。在真實(shí)的情景中進(jìn)行會話交際能夠讓學(xué)習(xí)者高效快速的掌握所學(xué)語言。真實(shí)的情景能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言的記憶费尽，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力旱幼。最后他表示突委，除了對內(nèi)容的理解和運(yùn)用之外匀油，語言能力需要在反復(fù)的操練中得到提高敌蚜。宋曉航（2013）在《情景法的漢語教學(xué)中“唐詩教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)》中運(yùn)用情景教學(xué)法將古詩詞的內(nèi)容創(chuàng)建在學(xué)生面前，讓學(xué)生對古詩的理解更清晰齐媒，激發(fā)學(xué)習(xí)者對中國文化的興趣喻括。她認(rèn)為情景教學(xué)法還沒有完善的系統(tǒng)操作方法唬血，仍需繼續(xù)研究。但能夠肯定的是情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中有很大的影響力泣特。

情境教學(xué)法理論是否值得長期發(fā)展并加以實(shí)踐應(yīng)用，需要我們進(jìn)行研究與探索兜挨。趙玉霞（2008）在《情景教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用探索》對情景教學(xué)法進(jìn)行研究并論述了情景教學(xué)的基本原則：真實(shí)性拌汇、實(shí)踐性弊决、分類性等飘诗。她認(rèn)為教學(xué)情景的建構(gòu)是能夠高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的的關(guān)鍵也是基本因素昆稿，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景能夠使學(xué)習(xí)者從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保纱丝梢娋幌欤榫敖虒W(xué)法對對外漢語教學(xué)的影響極其重大馋贤。她還分析了情景教學(xué)法的四大原則配乓，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下正確創(chuàng)設(shè)情境并達(dá)到真實(shí)有效的教學(xué)效果。路福玲（2009）在《談情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用》中講述了情景教學(xué)法的產(chǎn)生以及場景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的發(fā)展堤撵，還談到了情景教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)实昨，其中包括兩個特點(diǎn)：一是建造情景的靈活性荒给；二是重視口語教學(xué)的使用刁卜，情景教學(xué)法能夠在課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣蛔趴，成為課堂的“創(chuàng)造者”孝情。梁瀟（2014）在《泰國漢語綜合課中情景教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析》通過實(shí)際教學(xué)和對比不同漢語水平的學(xué)習(xí)者箫荡，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法對學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的交際能力方面起到很重要的作用和影響。王一鈿（2017）在《情景教學(xué)法在初級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》中將情景教學(xué)法應(yīng)用在詞語洁奈、語法利术、語音教學(xué)等環(huán)節(jié)氯哮，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法對初級漢語課堂有很大的作用喉钢，同時也要關(guān)注到情景教學(xué)法的多樣性良姆，需要充分利用圖片玛追、動畫、手勢垒玲、實(shí)物的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)合愈，并適當(dāng)與其他教學(xué)法相結(jié)合击狮，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果彪蓬。靳若（2019）在《基于情景教學(xué)法的初級漢語綜合課》中档冬，將情景教學(xué)法應(yīng)用在初級漢語綜合課中酷誓，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生漢語表達(dá)能力，能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際中娘扩。

綜上所述琐旁，情景教學(xué)法理論尚未完善灰殴，還有很多值得探討研究的地方掰邢。情景教學(xué)法深受學(xué)習(xí)者的歡迎辣之，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比怀估，具有很多優(yōu)勢，如更加直觀灾部，能充分調(diào)動學(xué)生的感官和興趣赌髓，增強(qiáng)學(xué)生積極思考春弥、應(yīng)變和語言交際的能力叠荠。情景教學(xué)法深受學(xué)習(xí)者的歡迎榛鼎，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果者娱，其使用也越來越廣泛黄鳍，但理論尚未完善框沟，還有很多值得探討研究的地方忍燥。專家學(xué)者還需要通過實(shí)踐不斷完善情景教學(xué)法和聽說法的理論框架，為實(shí)際的運(yùn)用提供新方向和指導(dǎo)厂捞。

因此靡馁，筆者認(rèn)為奈嘿，本文針對情境教學(xué)法的具體教學(xué)設(shè)計(jì)融合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢為一體裙犹，形成新的對外漢語線上教學(xué)模式不僅可以完善針對線上漢語教學(xué)課程

的理論分析叶圃，還可以更加深入對情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用掺冠。針對成語故事這一特殊類型進(jìn)行深入研究，不僅可以拓寬現(xiàn)已有資料的廣度斥黑，還可以使理論更加完善锌奴。

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二、研究內(nèi)容（說明課題的具體研究內(nèi)容淳衙，重點(diǎn)解決的問題）：

緒論

1.1選題緣由

1.2研究目的

1.3研究意義

1.4 相關(guān)研究綜述

1.4.1 線上教學(xué)研究綜述

1.4.2 漢語綜合課研究綜述

1.4.3 情境教學(xué)法研究綜述

1.5 研究方法

1.5.1研究方法

1.5.2可行性

1.5.3創(chuàng)新性

線上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

一．線上教學(xué)的特點(diǎn)及分類

（一）線上教學(xué)的特點(diǎn)

（二）線上教學(xué)的分類

二．線上課堂教學(xué)的原則

（一）老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心原則

（二）精講多練的原則

（三）螺旋式提高的原則（“輸入假說”克拉申）

（四）語言和文化相結(jié)合的原則

三幼衰、線上教學(xué)的課程目標(biāo)

第二章 情景教學(xué)法理論

情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法的的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)情景

（二）口語先行

（三）學(xué)生為主

（四）循序漸進(jìn)

三．情景教學(xué)法的的原則

（一）真實(shí)性原則

（二）交際性原則

（三）趣味性原則

（四）參與性原則

（五）文化適應(yīng)性原則

四．情景教學(xué)法的分類

（一）直觀型情景

（二）問題型情景

（三）參與型情景

五．情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）語言學(xué)理論基礎(chǔ)

（二）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

第三章梢睛、情境教學(xué)法應(yīng)用

一.基于情景教學(xué)法線上總體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要素分析

教材分析

教學(xué)對象分析

教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析及處理方法

教學(xué)準(zhǔn)備

（三）教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)原則

2.教學(xué)過程

二．基于情景教學(xué)法《成語故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)一

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)要素分析

1.教學(xué)對象

2.教學(xué)目標(biāo)

3.教學(xué)內(nèi)容

4.教學(xué)重難點(diǎn)

5.課時安排

6.教學(xué)工具

（三）具體教學(xué)過程

1.組織教學(xué)

2.復(fù)習(xí)舊知識

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

4.講授新課

5.布置作業(yè)

三．基于情景教學(xué)法《成語故事》線上教學(xué)設(shè)計(jì)二

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)要素分析

1.教學(xué)對象

2.教學(xué)目標(biāo)

3.教學(xué)內(nèi)容

4.教學(xué)重難點(diǎn)

5.課時安排

6.教學(xué)工具

（三）具體教學(xué)過程

1.組織教學(xué)

2.復(fù)習(xí)舊知識

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

4.講授新課

5.布置作業(yè)

四．情境教學(xué)法應(yīng)用反饋

五．基于情景教學(xué)法《成語故事》線上教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（二）具體教學(xué)過程

1.組織教學(xué)

2.復(fù)習(xí)舊知識

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

4.講授新課

5.布置作業(yè)

三深碱、創(chuàng)新之處:

? 在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果中敷硅，很少有人針對成語故事這一類課程進(jìn)行專門研究愉阎，針對線上對外漢語中的成語故事類更加少有榜旦。在此論文中章办，筆者最終會基于情景教學(xué)法結(jié)合其他各種教學(xué)法的優(yōu)勢藕届，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中磨合出一套具有推廣意義的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)休偶。

此教學(xué)設(shè)計(jì)會結(jié)合成語故事來源踏兜，將故事類成語故事作為研究對象，探究一些教師易于掌握肉盹、學(xué)生也樂于接受的成語故事教學(xué)方法上忍，將成語故事進(jìn)行分類窍蓝，針對故事類成語故事的特點(diǎn)選取趣味性教學(xué)方法吓笙，增加成語故事學(xué)習(xí)的樂趣面睛。探索新手段在對外漢語成語故事教學(xué)中的應(yīng)用，從而總結(jié)出成語故事教學(xué)的新方法：故事演繹法歌径、圖示法回铛、游戲法和實(shí)踐法克锣。故事演繹法中包括說文解字法茵肃，即教師向留學(xué)生直接講解成語故事，然后通過動畫演示袭祟，讓留學(xué)生了解成語背后的故事验残，之后學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解再和同學(xué)進(jìn)行演繹。圖示法中包括“看圖說話”和“你畫我猜”巾乳，“看圖說話”能提高留學(xué)生的語言組織能力您没，使他們更熟練地掌握成語故事“迸簦“你畫我猜”是留學(xué)生之間的互動方式，兩個人一畫一猜压状，用小組競爭的方式激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣仆抵。游戲法包括傳統(tǒng)游戲法(成語故事接龍)和新興游戲法(手機(jī)成語接龍)。實(shí)踐法則是跟成語故事相結(jié)合种冬，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)镣丑，給留學(xué)生最直觀的感受。學(xué)習(xí)成語故事在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境方法也會有所不同娱两，在線下傳統(tǒng)課堂上莺匠，采用故事演義法和實(shí)踐法，實(shí)踐法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法十兢，成語故事大部分蘊(yùn)含哲理或趣竣，可以通過做實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生最直觀的講解。對于線上成語教學(xué)纪挎，游戲法和圖示法能夠在非面授課中作為練習(xí)階段的教學(xué)方法期贫，通過訓(xùn)練跟匆，能更加熟練地使用成語异袄。

四、研究方案設(shè)計(jì)（包括研究方法玛臂，技術(shù)路線烤蜕，理論分析封孙、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方法和步驟及其可行性讽营，可能出現(xiàn)的技術(shù)問題及解決辦法）：

? （一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

筆者是海外漢語教師虎忌，在線上和線下都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校圖書館為此次論文寫作提供了很多幫助橱鹏。同時膜蠢，也通過電腦登錄中國知網(wǎng)廣泛搜集有關(guān)對外漢語線下線上教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)。筆者進(jìn)行收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料莉兰，再進(jìn)一步對文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析挑围。最終形成一種具有科學(xué)依據(jù)的方法。在論文寫作的過程中糖荒，筆者需要自行梳理杉辙、歸納和總結(jié)前輩學(xué)者們對于教學(xué)設(shè)計(jì)、初級漢語綜合課和線上對外漢語教學(xué)的相關(guān)研究成果捶朵，在前輩們研究的基礎(chǔ)上蜘矢，筆者基于兩種教學(xué)方法進(jìn)行線上漢語教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而開展自己的教學(xué)研究综看。

2品腹、問卷調(diào)查法

筆者在通過對文獻(xiàn)研究，提出自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)后寓搬，為了檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性珍昨，筆者在自己的線上課堂采用了此種模式，檢驗(yàn)其是否可在鄉(xiāng)同情境中推廣使用句喷，采用了電子版問卷調(diào)查的方法镣典，針對學(xué)生課后掌握情況以及喜歡成都進(jìn)行了調(diào)查。研究的對象為筆者班級授課人員唾琼。問卷包含對被調(diào)查者個人的基本情況以及對該課程的吸收情況以及喜愛程度等多個方面的調(diào)查兄春。

方法可行性

本課題研究過程中最大的困難在于在開展自己的教學(xué)研究時，即時地收取學(xué)生的反饋并加以調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)法是否合適的問題锡溯，在得到意見后如何進(jìn)行即時的調(diào)整以形成一套真正受學(xué)生喜歡赶舆，應(yīng)用推廣程度高的教學(xué)模式。前人進(jìn)行的研究中都有針對不同類型的課文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索祭饭，可以依據(jù)前人的方法及部分思路對于成語故事重新推敲研究芜茵，從而得到更具有推廣性，更適合線上對外漢語的教學(xué)模式倡蝙。

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五九串、基礎(chǔ)及條件（包括已經(jīng)做過的有關(guān)研究工作，本單位或外單位可供使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，已經(jīng)獲得或?qū)⒁@得的經(jīng)費(fèi)等）：

1猪钮、2021年12月1日～2021年1月1日：前期準(zhǔn)備階段?

? ? ? 查找相關(guān)文獻(xiàn)品山，分析研究現(xiàn)狀，展望未來設(shè)計(jì)所需工作烤低。

2肘交、2022年1月1日～1月28日：提交開題報(bào)告

初步擬定設(shè)計(jì)方案及整體方向，提交開題報(bào)告扑馁。

3涯呻、2022年1月28日～2月15日：論文初稿，中期檢查

根據(jù)設(shè)計(jì)與方法完成論文初稿的撰寫腻要，交由導(dǎo)師審閱修改魄懂，自我審查前期工作不足，加以改進(jìn)闯第。

4市栗、2022年2月15日～ 月? 日：完善論文

根據(jù)導(dǎo)師修改意見，完善論文內(nèi)容咳短，并對論文的排版進(jìn)行合理優(yōu)化填帽，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）初步定稿。

6咙好、2022年 月? 日～ 月 日：總結(jié)篡腌，答辯前準(zhǔn)備

多次審查論文，如若有錯再次修改畢業(yè)設(shè)計(jì)論文勾效，直至定稿打印提交嘹悼。

7、2022年 月（預(yù)定）：答辯层宫，提交最終稿

認(rèn)真制作PPT并進(jìn)行答辯杨伙，答辯后根據(jù)評閱老師意見修改，確定終稿交學(xué)院萌腿。