? ? ? ?昨天閱讀了《五育并舉融入高中地理學科教育的框架構(gòu)建》（陳詩吉拓劝，李婧等）這篇文章。 文章有四個一級標題，分別是：德育融入高中地理學科教育月趟、體育融入高中地理學科教育、美育融入地理學科教育恢口、勞動教育融入高中地理學科教育孝宗。
? ? ? 拜讀之后，我對這一框架的理解耕肩，有以下幾點：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?框架的“目標”——落實立德樹人根本任務(wù)因妇，推動實踐學科育人问潭。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?框架的“底座”——地理學科有待挖掘的豐富的教育價值，為“五育”在地理教學中的融入提供了空間狡忙。? ? ?框架的“支點”——德育址芯，智育（本文未詳談）是复，體育，美育逗余，勞動教育录粱。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?框架的“填充”——“五育”與高中地理學科教育的融合點画拾。德育：從“政治立場和思想觀念”青抛、“世界觀和方法 論”蜜另、“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”融入；體育：從“運動認知”捣辆、“健康行為”此迅、“體育品德”融入；美育：從“尚美思想”忍些、“審美意識”佑吝、“創(chuàng)美能力”融入；勞動教育：從“勞動思想與認識”炸客、“勞動情感與態(tài)度”、“勞動能力與習慣”融入是尔。智育：在學科教育中并非“融合”开仰，而是著意培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力恩溅，文中未作具體鋪展脚乡。
? ? ? ?讀完文章感觸比較深的有兩點：
? ? ? 1.有意識的進行“學科育人”奶稠，和無意識的進行“學科育人”锌订，還是有差距的画株。有意識的進行的“學科育人”谓传，說明我們對國家教育方針和當前的教育要求有一定的重視和理解，同時也在有意識的將“育人”融入教學中時，提升了這節(jié)課的“高度”或“水平”庸推。
? ? ? 2.有計劃的進行“學科育人”，和無計劃的進行“學科育人”浇冰，也是有差距的。偶爾幾次將“育人”融入教學肘习，只能說我們有意識的進行了“學科育人”，但是是不是實現(xiàn)了“育人”漂佩，那就不好說了——因為教育是“慢”的藝術(shù)脖含，這里的“慢”，也有一層含義就是需要長時間的浸潤养葵。因此征堪，制定計劃進行“學科育人”，才能有方向关拒、有目的、有底氣着绊，有效果的真正的實現(xiàn)“育人”归露。
? ? ? ? 這篇文章便讓地理學科育人有了實施依托和路徑參考。
? ? ? ? 還有一個比較強烈的感受就是，在閱讀這篇文章之前踩蔚，我腦海中關(guān)于“體育”與地理學科教育的融合，僅僅停留在不同區(qū)域體育活動的特色枚粘，以及體育運動與地理研學或者地理實踐的融合福也。讀完之后發(fā)現(xiàn)原來自己的理解是如此狹隘。就像每次讀陳詩吉老師的文章或聽他的講座一樣攀圈，總會打破潛意識中的浮于表面的“我覺得”暴凑。
