一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課知識(shí)碾褂，每一個(gè)學(xué)期都要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次考試兽间。這些考試，大大小小正塌，都是為了診斷學(xué)生的學(xué)情而開(kāi)展的嘀略。通過(guò)考試，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題乓诽，哪些知識(shí)掌握的比較牢固帜羊，那些知識(shí)還沒(méi)有掌握，甚至鸠天，存在知識(shí)的漏洞讼育。那么，評(píng)分稠集，作為一次次考試客觀存在的數(shù)字奶段，教師應(yīng)該怎樣把握評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和方式呢？蘇霍姆林斯基在第十三條建議中提出了具體而切合實(shí)際的建議剥纷。

評(píng)分痹籍，是老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的評(píng)判。這個(gè)評(píng)判晦鞋，應(yīng)該建立在信任的基礎(chǔ)上蹲缠。也就是說(shuō)，學(xué)生只有充分信任教師悠垛，才能接受這個(gè)分?jǐn)?shù)吼砂，以及分?jǐn)?shù)背后體現(xiàn)出的教師對(duì)其的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)鼎文，看似無(wú)關(guān)緊要渔肩，卻是“評(píng)分”對(duì)孩子有意義的基礎(chǔ)。如果一個(gè)孩子對(duì)老師持抵制甚至對(duì)抗的狀態(tài)拇惋，無(wú)論什么樣的評(píng)分周偎，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)意義的撑帖。因?yàn)槿乜玻@個(gè)學(xué)生不接受這個(gè)分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)背后教師對(duì)他的評(píng)價(jià)胡嘿。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)蛉艾，必須建立在師生充分信任的基礎(chǔ)上，評(píng)分才能有意義，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用勿侯。這個(gè)常識(shí)拓瞪，我們不應(yīng)該忽視。師生建立了信任助琐，教師的評(píng)分如果有失公正祭埂，學(xué)生也難以接受。這就要求兵钮，教師的評(píng)分必須公正蛆橡，在公正的基礎(chǔ)之上，蘇霍姆林斯基還提出了一個(gè)建議掘譬，教師的評(píng)分必須“懷有好意”泰演，這個(gè)建議非常有意思，“懷有好意”葱轩，意味著教師的評(píng)分不是為了評(píng)分而評(píng)分睦焕，也不是為了批評(píng)而評(píng)分，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)分酿箭。這就要求复亏，教師在評(píng)分的時(shí)候，要把握合理的尺度缭嫡，一切都要從學(xué)生的發(fā)展著手缔御，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí)，我是從來(lái)不打不及格分?jǐn)?shù)的妇蛀。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向耕突，覺(jué)得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑评架。心情苦悶和精神抑郁眷茁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來(lái)纵诞∩掀恚”

不及格的分?jǐn)?shù)，我在平時(shí)的形成性測(cè)試中是經(jīng)常遇到的浙芙，我總是以“公平”“公正”為由登刺，把這些不及格的分?jǐn)?shù)送給那幾個(gè)孩子。目的是讓他們認(rèn)清自己的不足嗡呼，以便提高自己纸俭。在這條建議中，蘇霍姆林斯基給我提供了不同的處理方式：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)南窗。請(qǐng)記鬃岷堋：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量郎楼。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失窒悔。缺少這種力量呜袁，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的◎燃＃”

是呀傅寡，如果我急于給孩子一個(gè)教訓(xùn)的話放妈，也許會(huì)適得其反北救，讓他落入心情苦悶和精神抑郁的深淵，而變得更加麻木芜抒，進(jìn)而可能還會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒≌洳撸現(xiàn)在想來(lái)，我還真得慶幸宅倒，那幾個(gè)沒(méi)有被我的“不合格”分?jǐn)?shù)打垮的同學(xué)攘宙，還能繼續(xù)進(jìn)步，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡了拐迁！

在一次次的測(cè)試中蹭劈，如果學(xué)生的成績(jī)不理想，是不是可以給他一個(gè)最低及格分线召，然后铺韧，教師耐心地幫助他去尋找自己的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這樣地評(píng)分缓淹，是不是更加有利于促進(jìn)孩子朝著一個(gè)更加有利的方向邁進(jìn)呢哈打？

在這條建議中，蘇霍姆林斯基還提出了對(duì)學(xué)生更加公平的評(píng)分方式讯壶。我平時(shí)的評(píng)分都是一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A料仗，而不去考慮學(xué)生的課堂回答，家庭作業(yè)伏蚊，課下實(shí)踐等各方面的表現(xiàn)立轧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的評(píng)分應(yīng)該綜合學(xué)生一段時(shí)期的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行躏吊。他提出：“我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)氛改，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充颜阐、書面作業(yè)(不太長(zhǎng)的作業(yè))平窘、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等。我用一段時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的知識(shí)凳怨，學(xué)生也感到這一點(diǎn)瑰艘。到了一定的時(shí)間是鬼，我就對(duì)他說(shuō)：‘現(xiàn)在我要給你評(píng)分了∽闲拢’”

這樣的評(píng)分方式均蜜，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)用過(guò)，我總是習(xí)慣于借助一張?jiān)嚲韥?lái)考量學(xué)生這一個(gè)單元或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況芒率。對(duì)照蘇霍姆林斯基的評(píng)分方式囤耳，我真的有必要在今后的教學(xué)工作中，改進(jìn)自己的評(píng)分方式偶芍，把單一的試卷分?jǐn)?shù)變成對(duì)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間里的各方面學(xué)習(xí)勞動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)充择。這樣的方式，更加關(guān)注平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)匪蟀，學(xué)習(xí)積累椎麦，也更加有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而有助于他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)注細(xì)節(jié)材彪，把握細(xì)節(jié)观挎，不斷提高自己。這樣的過(guò)程性段化，綜合性的評(píng)分方式嘁捷，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中一試。