學習《給教師的建議》2

1.“兩套教學大綱”存在什么關系钓瞭？請用你所掌握的任何知識說明智力背景的重要性袍嬉。

答：教學大綱對于教師的教學工作是十分重要的，是教師教學的依據(jù)厅贪、蠢护，策略和目標。這只有對教學大綱有深入的理解养涮，才能讓自己的教學有的放矢葵硕。但是在實際工作中，我們卻往往忽略了教學大綱對本階段的整體的要求贯吓，往往被一節(jié)又一節(jié)的具體的課堂教學目標所蒙蔽懈凹，犯了“只見樹木，不見森林”的錯誤悄谐。這樣一節(jié)又一節(jié)的具體的課就變得相互割裂介评，對年級、年段乃至整個小學階段的整體目標不能形成有效的達成度。

按我對蘇氏表述的“兩套教學大綱”的理解们陆，第一套教學大綱是有據(jù)可依的對“關鍵性知識”的掌握寒瓦，即“學生必須熟記和保持在記憶里的材料”，第二套教學大綱為達成“保持在記憶里的概括坪仇、結論杂腰、規(guī)則，要能牢固地識記公式椅文、規(guī)則喂很、結論及其他概括”的目標所需要的“智力背景”，即“課外閱讀和其他資料來源”雾袱。

對于“兩套大綱”的關系恤筛，從蘇氏原文的表述中，我理解到以下兩點：

一是“兩套教學大綱”是相互聯(lián)系芹橡，相互支持的關系毒坛。布魯納的建構主義認為，一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習林说。學生對于“第一套教學大綱”中的要求和目標的掌握煎殷，不能僅僅依賴于單純的識記和背誦，而需要有“第二套教學大綱”所提供的智力背景——即學生通過閱讀腿箩、生活豪直、實踐等更加寬泛的學習作為基礎。否則珠移，就會單純的加重學生的負擔弓乙，學生學習的效果也會打折扣。

二是“兩套教學大綱”是相對獨立钧惧，相對完整的關系暇韧。必須保證每一套教學大綱的相對的獨立性和完整性，哪些是“基礎知識和基本技能”浓瞪，哪些是“基本過程和基本方法”懈玻，哪些是“情感、態(tài)度乾颁、價值觀”涂乌，這是教學前必須要明確的屬于第一套大綱的內容，這是學生學習的根基英岭，要保證相對的完整性和獨立性湾盒，從而達到階段性目標爪膊。而第二套大綱也可以有自己的實施體系坐梯，目前班級中嘗試開設的“班本課程”就是要遵循第二套大綱的要求，注意和基本知識和技能的關聯(lián)淀零，又相對自成體系。

作為教師荧库，應該明晰的樹立第一套教學大綱的目標意識堰塌，梳理好具體的任務目標，分解到年段分衫、年級场刑，甚至更加細化，從而保證每一節(jié)課的有效性蚪战。還要逐步建立自己的第二套教學大綱牵现，依托閱讀作為主要的渠道，增加學生的“智力背景”邀桑，讓學生那的學習有效率瞎疼，有意義，有意思壁畸。

“智力背景”對于學生牢固的識記公示贼急、規(guī)則和結論等至關重要。從蘇氏的原文表述中捏萍，我理解到智力背景是為學生的學習提供的必要的個人經(jīng)歷太抓，知識基礎和在生活和學習中建立起來的一切前提。這樣的背景和前提不僅僅是“學科知識的背景”令杈，而是學生智力的大背景走敌。學生有這樣的智力背景，學習知識才能從原有的基礎上“構建”逗噩，知識才是鮮活的掉丽。蘇氏推崇的建立“智力背景”的主要渠道是閱讀。這樣的閱讀與知識的學習緊密結合起來异雁，也是目前不斷強調的教師要重視“精確的學科閱讀”的依據(jù)和根基捶障。兩套大綱中的第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶中的材料，這是“基礎知識和基本技能”最重要的學習片迅，是教師必須清楚地第一套大綱残邀。第二套大綱是與學科學習相聯(lián)系皆辽，相配套的課外閱讀或者其他的資料來源柑蛇。在課外閱讀的基礎上，甚至可以包括網(wǎng)絡學習驱闷、電影電視耻台、個人經(jīng)歷等。比如空另，小學語文學科的智力背景的建立盆耽，對于學生學習課文，提高理解能力具有很強的重要性。

人教版小學六年級下冊第二單元收錄了《草船借箭》摄杂、《景陽岡》坝咐、《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，分別選擇四大名著《三國演義》析恢、《水滸傳》墨坚、《西游記》和《紅樓夢》，僅僅一篇上千字的課文讓學生理解映挂，缺乏必要的智力背景泽篮。這就需要教師通過第二套教學大綱的設計和要求，讓學生提前接觸和閱讀四大名著的原著或者電視電影柑船，“這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀”帽撑，從而為學生提供理解課文的知識儲備。

對于小學階段的兒童來說鞍时，每一個學科教師亏拉，都應該建立起與學科相配套的閱讀體系，并引領學生閱讀寸癌，這一點在理科教學上也很重要专筷。這樣的學科閱讀會讓學生有更多的能力和背景探究根源性的問題，比如為什么蒸苇，是什么磷蛹，怎么樣的問題。如果沒有與學科相關的閱讀溪烤，學生只是被動地接受只是味咳，是無法有這樣深入的思考。

所以檬嘀，蘇氏在原文中說槽驶，盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧鸳兽。只有當學生進行思考的時候掂铐，他才能掌握教材。請你們考慮一下揍异，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西全陨，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧衷掷。

2.并請用一兩句話說明第二套大綱和我們常說的課外閱讀的核心區(qū)別在哪里辱姨？

答：第二套大綱所說的“課外閱讀和其他資料來源”具有明顯的目的性，即為充分的理解和完成第一套大綱強調的基本知識和技能戚嗅，從而設計的學生活動雨涛。而我們常說的課外閱讀往往沒有統(tǒng)一或階段性的目標枢舶，以興趣主導居多，沒有明顯的目的性替久。

3.蘇霍姆林斯基劃定了每個階段的主要教學內容（即“技能和知識的體系”）凉泄，實際上，整個教育階段蚯根、某一學年或學期旧困、每一個主題或單元的學習，都會涉及包含技能和知識（現(xiàn)在還包含了情感稼锅、態(tài)度吼具、價值觀），請列出你所教學科某一階段或某一單元矩距、某一課的關鍵技能或概念拗盒，并清晰地寫下為了掌握它們，你的學生需要或者你提供給他們的第二套大綱的內容锥债。

答：從蘇氏的《“兩套教學大綱”陡蝇，發(fā)展學生思維》條目中，我理解到“關鍵性的知識”對于學生的學習至關重要哮肚，這也是一個教師是否對教材和目標的理解是否到位的問題登夫。如不能從教材中找到這樣的“關鍵性知識”，就不能給學生明確的知識內容允趟，更不能形成知識體系恼策，知識在學生的頭腦中是亂的。郝曉東老師說“專家型教師”的一個顯著特征就是對“關鍵性知識”的準確把握潮剪。

人教版小學語文六年級下冊（原教材）第二單元共收錄了四篇課文涣楷，分別是《北京的春節(jié)》、《藏戲》抗碰、《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》狮斗。這一組教材是圍繞著“中華民風民俗”這一專題編寫的，從不同的角度介紹了各具特色的民風民俗弧蝇，反映了中華文化的豐厚博大碳褒。《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風俗看疗，作者老舍先生用樸素自然沙峻、流暢通達的語言，展示了豐富多彩的節(jié)日習俗鹃觉，再現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧专酗、溫馨與美好睹逃。藏戲被稱為藏文化的“活化石”盗扇，課文講的是藏戲的形成和獨具特色的藝術形式祷肯。《各具特色的民居》側重寫了被譽為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色疗隶∮铀瘢《和田的維吾爾》介紹了能歌善舞的維吾爾族人豁達樂觀的性格特征及許多饒有趣味的風俗。

選編這組課文的目的斑鼻，一是讓學生了解一些傳統(tǒng)的民風民俗蒋纬，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統(tǒng)美德坚弱。二是讓學生進一步了解文章的表達方法蜀备，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞荒叶，生動表達碾阁，并在習作中加以運用。

綜合以上對單元教材的解讀些楣，本單元的“關鍵性知識”之一是了解部分民族不同的傳統(tǒng)文化脂凶，并淺顯理解和尊重這樣的民族文化。為了給學生提供這一學習的智力背景愁茁，提前布置要求即蘇氏所說的第二套大綱的內容如下：

1.要求閱讀老舍先生的著作《老舍的北京》蚕钦。因為本單元只有一篇精讀課文——《北京的春節(jié)》，作者也是老舍鹅很，課文就是選自這本書嘶居。《老舍的北京》是老舍先生反映老北京的風土人情促煮，了解老北京習俗和文化的佳作食听。

2.推薦閱讀湖南少年兒童出版社出版的《 中國民族節(jié)日風俗故事畫庫》。本書獲得“中國政府提名獎”和“中華優(yōu)秀出版物獎”污茵，是適合小學生閱讀的圖畫書樱报。從而讓學生對中華各民族風俗有一個全面的了解和認識。

3.實踐性學習泞当，分學習小組了解一個少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化迹蛤，通過自己搜集資料，閱讀學習襟士，自創(chuàng)形式進行交流和匯報盗飒。

建立學生的“智力背景”需要通過閱讀和其他資料來源，上述“第二套教學大綱”的內容為學生學習關鍵性知識提供了基礎和保障陋桂，使學生更加深刻的認識單元教學內容逆趣，同時也避免了學生通過單純枯燥的識記來達到教學目標。

4.請根據(jù)你對隨意記憶和不隨意記憶的理解嗜历，舉一個你利用不隨意注意幫助學生掌握知識的例子宣渗。

答：這是兩個容易混淆的概念抖所。通過閱讀蘇氏的《把基礎知識保持在學生的記憶里》和《怎樣使學生注意力集中》的原文，我理解到以下內容痕囱。

隨意注意是有著強烈的目的的注意田轧，是指讓學生通過不斷的背誦，把知識牢固的記憶在頭腦中鞍恢。很多基礎知識的學習是需要通過不隨意注意和不隨意識記完成的傻粘。比如一些基礎的規(guī)則定理，一些基本的字詞等帮掉，是需要很嚴格的不隨意注意和不隨意識記獲得的弦悉。隨意注意是只有人才有的特殊行為。

不隨意注意是沒有強烈的目的蟆炊，但是卻達到了注意的目的警绩，沒有預先設定，是一種被動主意盅称。比如蘇氏用帶有游戲性質的作業(yè)來達到學生注意或者識記的目的肩祥，還有游戲成分在教學過程中的應用，也是不隨意注意的形式缩膝。不隨意注意有的時候更容易讓學生接受混狠。

在實際的教學當中，要做到不隨意注意與隨意注意相結合疾层，當學生一邊聽講一邊思考的時候将饺，才能出現(xiàn)這種結合。

而要做到這一點痛黎，則必須使學生意識里有一點“思維的引火線”予弧，也就是說，在所講的學科中湖饱，應當使學生有某些已知的東西掖蛤，在感知教材過程中，學生的思考越積極井厌，他學起來就越輕松蚓庭。

例如在教學朗誦食指的詩歌《相信未來》時，我通過以下幾個環(huán)節(jié)仅仆，使學生掌握朗讀技巧器赞。

首先，教師出示整首詩歌墓拜，并要求學生自己默讀港柜，讀準字音，初步了解詩人要表達的思想感情咳榜。

然后夏醉，讓學生試著朗讀爽锥，同學相互找出問題，并進行訂正授舟。這一部分是學會的“關鍵性知識”之一。

接著贸辈，教師朗讀释树，給出明確的答案，尤其對于詩歌的停頓擎淤、重音的把握以及情感的表達等奢啥。學生根據(jù)教師的講解用符號標出上述需要注意地方。這也是依靠隨意注意讓學生背誦和記憶嘴拢。

最后桩盲，我引入一段視頻，是由著名的主持人席吴、朗誦家共同朗誦的《相信未來》赌结，學生逐段欣賞，并和老師一起找一找朗誦的優(yōu)點在哪兒孝冒，從而潛移默化的影響學生在上一個環(huán)節(jié)老師講解具體朗讀技巧的基礎上柬姚，達到讓學生記住朗讀時需要注意的內容。這就是利用學生不隨意注意庄涡，使學生在模仿和興趣中達到教學的目的量承。

優(yōu)秀的老師能夠為學生創(chuàng)設不隨意注意的情境，學生在不經(jīng)意間達到了注意和理解的目的穴店，從而使學習變得輕松和高效撕捍。