1.基于4.2部分內容，闡述知識與能力的關系是什么？如何實現(xiàn)知識“自動化”提取以及能力“自動化”運用恋技？

2.閱讀“任務型語言教學的目標”（4.3）智袭，結合2011年版課標和2017年版課標，談談這部分內容對自己教學的啟發(fā)是什么础拨。一 知識與能力氮块。以下為唐老師的解釋：

1. 概念

根據(jù)我國外語教學的實際，知識與能力要被區(qū)分開诡宗。英語知識包括語音滔蝉、詞匯、語法塔沃、句型結構蝠引、語篇與語用知識；社會語言學方面的知識蛀柴，交際策略螃概、資源策略等知識，還有各種有關世界的知識都是陳述性知識鸽疾。

能力是對知識的內化與運用吊洼。

2. 關系

有了知識不一定有能力，但是沒有知識肯定沒有能力制肮。知識與能力不是同步被掌握的冒窍，發(fā)展也不是成正比或反比的。知識可以被傳授并記住豺鼻，能力卻需要通過實踐活動與教師指導才能被學生掌握综液。

我們需要設計恰當?shù)娜蝿眨寣W生把知識與各種能力綜合起來運用儒飒，這就是能力表現(xiàn)意乓。

因此，知識knowledge（通過實踐）——形成能力competence—（在任務中）運用能力ability for use---能力表現(xiàn)performace约素。

比如届良，我們英語學習，讓學生把單詞記好圣猎，默熟士葫，把語法規(guī)則背熟，學生也不一定就會使用這些詞匯進行交際送悔。學生記得固定搭配或者背過語法規(guī)則慢显，但是在他們進行口頭與書面交際任務時爪模，總會犯這樣那樣的錯誤。老師給他們指出來荚藻，他們能夠意識到問題屋灌，但是，自己寫的時候是不記得的应狱。這就說明共郭，學生的知識掌握不錯，但是沒有能力正確得體使用知識疾呻。所以除嘹，我們需要讓孩子們在口頭與書面表達的實踐中把知識形成能力，然后我們設計各種高質量富有真實語境的任務岸蜗，學生在完成任務的過程中綜合運用詞匯尉咕、語法、句型結構等來表達意義璃岳，進行各種交際活動年缎，這樣，學生的綜合能力就會形成铃慷。

3. 知識自動化提取與能力自動化運用

學習外語的人有兩種知識：顯性知識（記憶了的知識）與隱性知識（內化了的知識）晦款。只有通過不斷地在實踐中完成各種任務，學生的顯性知識才能內化成為能力枚冗。

以我自己的專業(yè)學習為例缓溅，我通過閱讀課標了解了英語學習活動觀的內涵，同時通過背誦記住這個概念赁温，但是這并不代表我就能在每堂課中貫穿落實活動觀坛怪。我只有有意識地在每一堂的教學設計中基于英語學習活動觀，帶領學生探討每堂課的主題意義股囊，并且設計出學習理解類袜匿、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，我才能真正有能力去落實活動觀稚疹，當這樣的課堂達到一定數(shù)量時居灯，我就能夠自動提取“英語學習活動觀”這個陳述性知識，并且通過程序性知識來落實在課堂中内狗。我也能夠說出自己是如何做到的怪嫌。甚至以后我拿到一個文本就能夠提煉出這個文本的主題意義，思考出有層次的教學活動柳沙，這就是能力自動化的運用岩灭。

用學生的英語學習為例，學生要能夠形成綜合語言運用能力赂鲤，就必須先把詞匯過關噪径，因為沒有詞匯知識作為基礎柱恤，就不可能形成語言能力。老師要特別注意在語境中教學詞匯找爱，最好一堂課上能夠把目標詞匯至少重復7次以上梗顺，這樣孩子們的詞匯就基本能夠掌握了。課后要布置有趣的學習任務车摄，能夠讓學生用上課堂上所學的詞匯寺谤。語法也是如此，在語境中教练般，在任務中反復用。如此反復锈候，學生自然而然就會形成聽說讀看寫的能力薄料。

比如，第四次作業(yè)泵琳，我在閱讀前設計了看插圖預測文本大意摄职，看圖談論如何判斷一個人是故事的主角，讓學生評價孫悟空获列，了解他們對孫悟空的評價谷市，學習新詞excite, 提出大問題：你能夠向全世界用英語介紹我們喜歡的孫悟空嗎？大部分孩子都不能击孩，于是我就告訴孩子們迫悠，這堂課后，你們就能夠做到這一點巩梢。

讀中创泄，先略讀全文，匹配段意括蝠，然后細讀每一段鞠抑，在老師的引領下，孩子們能夠用目標詞匯復述文本忌警，從細節(jié)中挖掘孫悟空的勤奮搁拙，執(zhí)著，勇敢法绵，強大等品質箕速，孩子們向全世界用英語介紹孫悟空后，引發(fā)他們觀察介紹人物所用的時態(tài)朋譬，并且討論向孫悟空學到了什么弧满。這樣，孩子們在不斷用目標語言完成任務的過程中獲得了語言能力和學習能力此熬。

二庭呜、任務型語言教學的目標

中小學外語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力滑进。而任務型語言教學目標是準確度、流利性和復雜度募谎。

1. 準確度

規(guī)范地使用語言扶关，按語法的規(guī)則表達。在學生用語言進行交際的過程中数冬，我們需要關注他們是否規(guī)范使用語言节槐，在新學課時一定要把語法教透徹，不允許學生第一次上課把語法錯誤延續(xù)到課外拐纱。有些老師認為铜异，糾錯會挫傷學生的積極性。其實秸架，只要老師能夠溫和地對待學生的問題揍庄，不帶任何不良情緒的糾錯或者是溫柔耐心地糾錯，孩子們都會接受的东抹。

如果是進行口語訓練蚂子，更需要注重流利性，我們可以不必急著糾錯缭黔，只需要把孩子說錯的句子用正確的句子說一遍食茎，然后反問孩子，是不是這個意思馏谨？孩子就會明白别渔，如何正確說出這個句子。

2. 復雜度

Skehan把復雜度稱為“重構”惧互，也就是使中介語言系統(tǒng)更加復雜钠糊，更精細，體系更完整的過程壹哺。

我們平時要提供機會抄伍，讓孩子們學會多種表達，而不能讓他們?yōu)榱藴蚀_表達只說自己有把握的表達方法管宵，不去冒出錯的風險截珍，這樣就沒有辦法發(fā)展學生的語言。

因此箩朴，我們要鼓勵學生在任務中學會用多種方法來表達岗喉。甚至可以在教學中呈現(xiàn)多種表達法，讓孩子們判斷哪種表達法在某個特定的情境中更得體炸庞。

比如表達我非常喜歡籃球運動钱床，我們可以鼓勵孩子們用上以下表達法：I like/love/enjoy basketball./ I like basketball more than anything in the world./ Nothing can stop me playing basketball.等等。

3. 流利性

流利性涉及到學習者在真正交流時不可能過長停頓或猶豫的情況下表達的能力埠居。而流利性取決于學習者掌握的詞塊數(shù)量查牌，以及使用這些詞塊與功能句型來組織語言的能力事期。

所以，我們在設計任務時纸颜，要提供腳手架兽泣，讓學生通過任務去使用這些詞塊，句型胁孙。

Skehan認為唠倦，最理想的是學習者在準確性，復雜度和流利性三方面平衡發(fā)展涮较。那么稠鼻，我們具體如何做呢？

在初學新的目標語言時狂票，我們就一定要在Drill（操練）環(huán)節(jié)關注語言的準確性候齿，讓學生在新授課上務必學會使用正確的語言交際。

在學生兩人一組對話時苫亦，給出充足的時間毛肋，老師可以給學生以幫助與指導怨咪，目的是讓他們注意準確性屋剑，有能力的孩子要關注其語言使用的復雜度。在兩人站起來表演時诗眨，關注準確性與流利性唉匾。因為這是剛學新課，一定要讓站起來的學生能夠起到引領榜樣的作用匠楚。當進行到開放性的活動時巍膘，我們就可以關注復雜度了，其他兩個方面也需要關注芋簿。當學生在一堂課最后的輸出（說出一篇文章峡懈，復述文本等）時，我們更多關注流利性與準確性与斤。在學生有復雜度表現(xiàn)時肪康，可以多表揚，引領孩子們有意識用多種語言進行表述撩穿。

總而言之磷支，當學生能夠在語言學習的過程中做到輸出時準確，流利食寡，且能夠用多種表達法進行表述時雾狈，我們就可以說，這個孩子具備了綜合語言運用能力抵皱。