一、開題以來的進展情況及初步研究成果
? ? （一）岭粤、開題以來的進展情況
? ? ? 1. 兵馬未動，糧草先行特笋。2020年4月-2020年8月剃浇，課題組成員搜集、查詢猎物、整理思維導圖文獻綜述虎囚，撰寫讀書筆記，完成思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用調(diào)查問卷表蔫磨。寫好課題開題報告淘讥，深入學習思維導圖的相關理論。對mindmaster軟件的安裝堤如、運用蒲列、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用搀罢，在短時間內(nèi)掌握了思維導圖的制作方法蝗岖，完成了技術上的突破。
? ? ? 2. 以學定教榔至，開展案例分析抵赢。2020年9月--2020年10月，定期開展關于思維導圖在語文閱讀教學中的實踐研究案例分析交流會唧取。主要學習張敏華名師工作室的優(yōu)秀案例铅鲤。? ? ? ? ?
? ? ? ? 3.以教促研，優(yōu)化教學設計兵怯。2020年10月--2020年11月，課題組姚迢腔剂、余玲和胡玲玉老師上研討課媒区，課后進行評課交流。
? ? （二）、初步研究成果
? ? ? 本課題自2020年4月準備做課題以來袜漩，課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導圖叢書》绪爸，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件mindmaster 制作方法宙攻，如今已能在閱讀課中靈活使用奠货，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效座掘，具體表現(xiàn)如下：
? ? ? 1.教師創(chuàng)新教學設計
? ? ? 課題組成員在思維導圖教學理念的指導下递惋，結合建構主義學習理論，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思溢陪，設計出了不同的教學流程：
? ? ? ①新授課：展示導圖---勾畫教材---提出疑問---合作探究---教師答疑
? ? ? ? 做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導圖萍虽；學生根據(jù)教師展示的思維導圖在教材上把本課要掌握的知識點一一勾畫出來，并用不同的線條把知識點之間的聯(lián)系畫出來形真，用簡短的文字把知識點寫出來杉编；在這個過程中，學生可以把不理解的地方提出來咆霜，若學生提不出問題邓馒，則由教師提出預先設計好的問題；學生以小組為單位合作探究蛾坯，共同解決疑問光酣；若疑問解決不了或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答偿衰。
? ? ? ②復習課：提煉主題---建構聯(lián)系---手繪導圖---相互交流---補充導圖
? ? ? 做法：以文章為單位挂疆，師生合作，把文章主題提煉出來下翎，形成中心詞缤言，用同樣的方法把文章段落的主題提煉出來，形成關鍵詞视事；構建關鍵詞之間胆萧、中心詞與關鍵詞之間的聯(lián)系，學生在此基礎上繪制思維導圖俐东；然后互相交流所繪制的思維導圖取長補短跌穗；最后學生將自己的導圖補充完整，并加上細節(jié)虏辫。
? ? ? 2.學生改變學習方法
? ? ? 傳統(tǒng)的學習方式只是被動地接受教師所傳授的知識蚌吸。通過本課題的研究，我們的學生開始變接受式學習為探究式學習砌庄，學習知識時繪制思維導圖羹唠，做筆記也運用思維導圖奕枢，這樣自主地構建自己的知識體系，并在此基礎上提高自己的記憶能力佩微、表達能力和想象能力缝彬。
