大單元教學(xué)進入第二課時的教學(xué)——《小數(shù)點搬家》号坡。我們當初是自己挑選的內(nèi)容懊烤，相對來說應(yīng)該得心應(yīng)手一些，但是媛拿到這節(jié)課宽堆，當時說好上腌紧，但是真正來上的時候，她說一點都不好上畜隶。
這節(jié)課看上去是在講小數(shù)點搬家壁肋，其實就是在小數(shù)乘（除以）整十号胚、整百、整千數(shù)的算法和算理浸遗。知識層面的學(xué)習(xí)目標是：1.結(jié)合具體的情境猫胁，借助多種方法探索小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律跛锌。2.探索小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律與特殊的小數(shù)乘法弃秆、小數(shù)除法之間的聯(lián)系。
教材搭建的情境髓帽，學(xué)生是很喜歡的菠赚。但情境一結(jié)束，一些學(xué)生說：小數(shù)點并沒有搬家郑藏，而是數(shù)在搬家衡查。因為受小數(shù)點對齊的影響，學(xué)生產(chǎn)生這樣的認知译秦，但這并不影響真正的教學(xué)峡捡。我們在討論教學(xué)設(shè)計的時候，覺得要設(shè)計活動來呈現(xiàn)來這節(jié)課筑悴，給一個活動的表格，讓學(xué)生來移動小數(shù)點稍途，看看前后數(shù)的變化阁吝，尋找規(guī)律，并解釋規(guī)律械拍，最后運用提升突勇。
在實際思考時，我們的學(xué)力單就是三易其稿坷虑。
第一稿甲馋，老師經(jīng)過一番思考制定，想從很高的站位上給予學(xué)生引領(lǐng)迄损。但就是因為很高階定躏，所以學(xué)生做起來很難，不知道要干什么芹敌。這樣的考慮應(yīng)該是沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)痊远，老師的思考太過理性。
第二稿氏捞，就是緊緊依托教材進行設(shè)計碧聪，將一些關(guān)鍵地方留白，讓學(xué)生思考液茎，從情境到發(fā)現(xiàn)到解釋逞姿，一脈相承辞嗡。但是老師們覺得這個設(shè)計太過低端，提升價值不大滞造。
第三稿续室，讓學(xué)生經(jīng)過課前猜想，課堂驗證断部。課堂驗證用了一個學(xué)力單猎贴，給了一個活動表格，讓學(xué)生觀察0.01這個小數(shù)的小數(shù)的小數(shù)點向右移動蝴光，小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化她渴。設(shè)計了這樣的引導(dǎo)式填空：0.01依次向右移動1次，分別變成了（ ）蔑祟、（ ）趁耗、（ ），這幾個數(shù)的大小變化是依次（ ）疆虚。如果小數(shù)點向右移動2次苛败，原來的數(shù)就會（ ）……在分享環(huán)節(jié)，用了計數(shù)單位径簿、長度單位罢屈、面積模型、人民幣模型來解釋驗證篇亭，最后總結(jié)出了的規(guī)律缠捌，再進行運用。
這節(jié)課译蒂，只講向右移動曼月，向左移動下節(jié)課講。
我聽的課柔昼，是呈現(xiàn)的第三稿思路哑芹。一開始我被學(xué)生在課前的猜想所吸引，老師的問題是：一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動捕透，會發(fā)生什么變化聪姿？
學(xué)生的猜想有：數(shù)變大了；小數(shù)點向右移動幾位激率，這個數(shù)就擴大幾倍咳燕；小數(shù)點向右移動，移動后的數(shù)就縮小到原來的10倍乒躺；小數(shù)點向右移動一位招盲，這個數(shù)就是原來的10倍。
每一個猜想都是值得肯定的嘉冒，因為是猜想曹货。學(xué)生的驗證環(huán)節(jié)咆繁，全部使用老師給出的0.01進行驗證。但老師設(shè)計的引導(dǎo)填空題顶籽，學(xué)生卻不知道怎么填玩般。雖然學(xué)力單上也有做筆記的地方，但學(xué)生的筆記做得了了礼饱。那幾種方法的驗證也沒有得到貫徹執(zhí)行坏为。
這節(jié)課到了后面，能夠吸引學(xué)生的東西就變少了镊绪，就變得有些狀態(tài)不佳匀伏。
如果是我來上這節(jié)課，我會采用猜想蝴韭，在驗證環(huán)節(jié)够颠，要呈現(xiàn)出學(xué)生各種豐富多彩的驗證作品，多種角度的沖擊榄鉴，全部呈現(xiàn)在黑板上履磨，并請中下生進行說理，最后總結(jié)出規(guī)律庆尘。規(guī)律的表達就用書上的話來說剃诅，這樣理解起來容易一些。同時驶忌，將小數(shù)點向左移動的規(guī)律也一并體驗综苔，這樣形成一個閉環(huán)，學(xué)生的認知才會豐富一些位岔，就不是單向的。老師沒有必要去降低這個難度堡牡，因為知識的來和去同時出現(xiàn)抒抬，能讓學(xué)生有更進一步的認知，也才能更好的運用晤柄。
