內(nèi)容回顧
第一天：開營碳竟，公約草丧，概念教學闡述
第二天：概念教學案例，提取概念莹桅、通則
第三天：前概念昌执，教學目標，表現(xiàn)性任務
第四天：評估要素诈泼，評估操練懂拾，結(jié)營
深刻感觸
概念：主題，通則铐达，大概念岖赋，超學科，前概念娶桦，表現(xiàn)性任務贾节，教學活動
思維：學情前概念的準確把握汁汗，教學目標的細化衷畦，表現(xiàn)性任務的前期鋪墊，評估要素的目標回應知牌，教學活動的情境創(chuàng)設(shè)
流程：開營公約祈争，每天check in話題，結(jié)營比喻角寸、感謝
2020年2月1日——4日菩混，原定于在王二保小學開展的線下“師享者”共創(chuàng)營，由于疫情改為了線上扁藕，近二十位參與共創(chuàng)營的導師沮峡、一線教師、校長亿柑、培訓專員如約而至邢疙，在屏幕前進行了一場關(guān)于概念教學的共創(chuàng)學習。
從概念教學闡述，到概念教學實操疟游，概念教學中的一個個概念被激活呼畸，概念教學中的一團團迷霧被撥開，概念教學中的一項項任務被落實颁虐；從開營公約的共同制定蛮原，到結(jié)營時的相互感謝，參與共創(chuàng)營的每一位伙伴在這里都獲得了接納另绩、鼓勵儒陨、支持，在這個互相尊重板熊、平等的氛圍中框全，任何想法都能表達，任何建議都能提出干签，群策群力津辩，共生共長。
一容劳、概念的澄清
主題與概念的區(qū)別是什么喘沿？
概念與概括的關(guān)系是什么？
通則與理論有什么不同?
大概念與超學科的范圍如何界定竭贩？
前概念具體指的是哪些概念蚜印？
表現(xiàn)性任務與教學活動一樣嗎？
從單元課共備時留量，開始接觸“概念”窄赋，經(jīng)過四個單元實際操練，自己對于“概念”這個詞依然不知道如何定義楼熄；直到讀完《以概念為本的課程與教學》忆绰，并與小組交流后，才對“概念”有了較為清楚的認識可岂，對“概念教學”中的更多“概念”有了接觸错敢，開啟了“概念教學”的思維轉(zhuǎn)換。但對“概念教學”中的“概念”仍處于淺層認知缕粹，明白字面意思稚茅，無法解釋深層含義。
主題與概念的區(qū)別：主題是指一類具體事物的統(tǒng)稱平斩，與類別相似亚享。如：自然，家庭绘面，童年欺税，節(jié)日等糜芳。概念更加抽象，不指某一類具體事物魄衅，但適用于所有事物峭竣，傾向于事物的本性、特征晃虫。如：生態(tài)皆撩，平衡，人權(quán)哲银，視角等扛吞。
概念與概括的關(guān)系：概念是一個詞，概括是一個句子荆责，通過陳述多個概念之間的關(guān)系滥比，告訴我們一個道理。如：生態(tài)做院，生存盲泛，平衡，三個概念之間的關(guān)系可以概括為：生態(tài)維持平衡键耕，生物才能更好生存寺滚。
通則與理論的不同：通則即概括，也可稱為原理屈雄、規(guī)律村视，多個通則、原理酒奶，便組合成了理論蚁孔。通則是由事物的某個特性提取而來，適合某一方面惋嚎；理論適合的范圍更廣杠氢。如：關(guān)于認知規(guī)律的多個通則，可以組合成關(guān)于認知的理論體系瘸彤。
大概念與超學科的范圍界定：大概念是一個相對的概念修然，有層級的笛钝，超學科屬于大概念中的一個層級质况，超學科之下、之上還有其他層級玻靡，比如：相對于單元通則來說结榄，學科概念就是大概念；而對于學科概念來說囤捻，超學科則是大概念臼朗。
前概念具體指：學生對于本單元概念的原有認知，學生對于本單元技能的原有水平，學生對于本單元事實性知識的原有生活經(jīng)驗视哑。如：科幻故事绣否，學生原有認知可能是“神秘、未知挡毅，可以漫天想象的不切實際的故事”蒜撮，本單元概念是“在事實基礎(chǔ)上展開的想象的科幻故事更易讓人相信”。
表現(xiàn)性任務與教學活動的區(qū)別：表現(xiàn)性任務是一個完整的任務跪呈，主要用來評估學生整個單元目標的達成段磨，要有完整的準備、操練耗绿、匯報苹支、評估、反思等環(huán)節(jié)误阻，時間跨度更長债蜜。教學活動是一個相對較小的活動，為了達成對某個具體的事實究反、技能的學習策幼，為表現(xiàn)性任務的完成做準備。如：曲線圖的學習奴紧，可以用一個教學活動來開展特姐；曲線圖的使用是表現(xiàn)性任務中要具備的一項技能。
鄧豪老師概念與案例相結(jié)合的闡述黍氮，任燕老師針對困惑點的追問唐含，這些概念的澄清，讓自己對于“概念教學”的認知得到極大提升沫浆。
二捷枯、設(shè)計中的每一環(huán)
如何準確把握學情的前概念？
如何把通則轉(zhuǎn)換為具體細化的教學目標专执？
如何為表現(xiàn)性任務做前期鋪墊淮捆？
如何制定評估標準？遵循哪些要素本股？如何讓每一個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標開展攀痊？
如何在教學活動創(chuàng)設(shè)情境，使教學活動的導入拄显、開展能夠吸引孩子興趣苟径？
如何形成對概念持久的理解？
對概念教學中的重要概念有了清楚的認知之后躬审，接下來針對齊拓宇老師之前上過的四年級上冊六單元的教案進行集中研討棘街，在研討中分析之前問題的原因蟆盐，改進教案的設(shè)計。
在任燕老師的帶領(lǐng)下遭殉，通過齊老師回顧反思自己的課堂教學石挂，我們發(fā)現(xiàn)之前對于學情前概念的把握上存在很大缺口：沒有把每個教學活動中的目標概念與前概念相對應的知識、技能匹配险污，而是直接默認學生已經(jīng)具備此概念的相應認知誊稚，結(jié)果課堂上出現(xiàn)教學活動中學生不知道怎么做、也不知道如何表達自己的不理解罗心。如：情緒是通過動作里伯、語言、神態(tài)表現(xiàn)出來的渤闷。需要先確定學生對于“情緒”一詞的前概念認知疾瓮，如果學生不知道“情緒”是指什么，則無法完成教學活動中“畫出通過動作飒箭、語言狼电、神態(tài)表現(xiàn)人物情緒的句子”。
把通則轉(zhuǎn)化為教學目標弦蹂，同樣需要細化肩碟。通則中含有不同的概念，每一個概念涉及到相應的認知與技能凸椿，當把通則細化到概念削祈，概念再細化到知識、技能脑漫，表現(xiàn)性任務的前期鋪墊也一目了然啦髓抑。就像把“情緒是通過動作、語言优幸、神態(tài)表現(xiàn)出來的”這一通則細化到“情緒”的認知吨拍，再到畫出“通過動作、語言网杆、神態(tài)表現(xiàn)人物情緒的句子”的技能羹饰，這樣就為表現(xiàn)性任務中“用動作、語言碳却、神態(tài)來表現(xiàn)人物的情緒”的實踐做好了前期鋪墊队秩。
每一個教學活動、表現(xiàn)性任務都要有評估追城，評估標準就是學生要達到的目標刹碾，會明確指示學生每一步要怎么去做燥撞，讓活動不僅僅是活動座柱，所以評估標準的制定要時刻回應目標迷帜。當然，每一個單元的目標細化后有很多條色洞，是否每一個活動都要回應到所有的目標戏锹，任燕老師結(jié)合實際給我們做了非常清晰的解說。
通常情況下火诸，教學活動的評估要簡化锦针，更傾向于反饋、幫助置蜀，因為開展教學活動的目的是為了幫助學生提高認知奈搜、學習技能，是為表現(xiàn)性任務做準備盯荤，這個時候馋吗，老師的責任就是想辦法幫助學生獲得認知、形成技能秋秤，以保證后面的表現(xiàn)性任務能夠順利進行宏粤。而一個單元的表現(xiàn)性任務中，最重要的評估是在任務結(jié)束后灼卢，對學生各個認知绍哎、技能、協(xié)作鞋真、表達等各項表現(xiàn)進行評估崇堰，這個時候的評估標準要細化、明確涩咖，是進行自我評估赶袄、同伴評估、師生評估的量化標準抠藕。
評估不僅是一份評價的量化依據(jù)饿肺，同時也是這個單元的總目標，通過表現(xiàn)性任務能否讓學生達到本單元的學習目標盾似，評估標準是指南針敬辣，所以，在制定評估標準時零院，要時刻圍繞單元目標溉跃，時刻回應單元目標。當然告抄，對于教學活動來說撰茎，因為是一個具體認知、技能訓練的小環(huán)節(jié)打洼，所以龄糊，教學活動的評估是根據(jù)本環(huán)節(jié)活動的目標來制定逆粹，而不是要回應所有的目標。這樣炫惩，每一個教學活動圍繞活動目標進行反饋僻弹、幫助，表現(xiàn)性任務圍繞單元總目標進行評估他嚷，那就形成了一個相對完整的閉環(huán)蹋绽。
任老師最后提醒我們，在教學活動中筋蓖，情境創(chuàng)設(shè)極為重要卸耘。很多時候，我們設(shè)計的教學活動細致粘咖、完整鹊奖，但學生課堂興致低下，不夠?qū)Ｗ⑼垦住Ｈ卫蠋熣f忠聚，這是因為我們把學習只當做了學習，而未與學生自身建立情感的聯(lián)結(jié)唱捣。情境創(chuàng)設(shè)两蟀，是建立情感聯(lián)結(jié)的最佳途徑。假如我們在導入這個單元時震缭，用一個“動作赂毯、語言、神態(tài)來表現(xiàn)情緒”的真實場景拣宰，就像鄧豪老師原先設(shè)計的場景表演：上課鈴響党涕，老師走上講臺，書往桌上“啪”得一甩巡社，怒氣沖沖地質(zhì)問某個同學“你到底做了什么膛堤？”然后引入“動作、語言晌该、神態(tài)表現(xiàn)情緒”的原型肥荔，這樣不僅吸引了學生的興趣，而且對本單元的概念學習在一開始就搭建了支架朝群。
從學情前概念的準確把握燕耿，到教學目標的細化，做好表現(xiàn)性任務的前期鋪墊姜胖；從評估要素的目標回應誉帅，到教學活動的情境創(chuàng)設(shè)楔脯，學生在真實的情感聯(lián)結(jié)中纽哥，沿著支架炬转，一步步往上爬鹦赎，通過認知恶复、能力的提升饵隙，最終達到對概念的持久理解剔宪，那時宿饱，課堂上的高光時刻便會真實呈現(xiàn)胀瞪，甚至超出我們預估针余。
三、平等友善的共創(chuàng)氛圍
請大家用“我喜歡凄诞、我不喜歡”寫下這次共創(chuàng)營的公約圆雁；
今天的check in話題是“昨晚睡了幾個小時”“今天中午吃的什么飯”……
請大家用一個比喻來形容本次共創(chuàng)營自己的感受；
請大家用輪流感謝的方式來說出自己想要感謝的對象帆谍，注意要有具體感謝的理由伪朽，而且已被感謝過的人不能再重復感謝。
從開營的公約共創(chuàng)汛蝙，到每次輕松的check in話題烈涮，從結(jié)營時的比喻，到分別時的感謝窖剑，大家在愉悅中開啟每一次的學習坚洽，平等交流彼此的觀點，為每一個精彩處互相點贊西土，在每一個困惑處相互點撥讶舰，聽到同伴對自己的感謝時，溫暖充盈全身需了，無數(shù)次難忘的瞬間跳昼，不忍說再見。
四天的共創(chuàng)營轉(zhuǎn)瞬即逝肋乍，但共創(chuàng)營中每一次的頓悟會永久留存鹅颊。這四天的共創(chuàng)，讓自己認識到了什么是真正的三維教學墓造，開始形成認知挪略、技能、概念相結(jié)合的三維思考模型滔岳，三維課堂教學的設(shè)計能力得到明顯提升杠娱。
衷心感謝李志磊校長、鄧豪老師谱煤、郭穎老師共同組織的本次“師享者”共創(chuàng)營學習摊求，感謝任燕老師整個共創(chuàng)營中對于概念教學的方向指引、答疑解惑刘离，感謝每一個同伴在學習中認真室叉、堅持的相互影響睹栖，雖然疫情依然嚴峻，但我們通過線上的連接茧痕，融合ＰＢＬ項目式學習野来、國際教育ＩＢ理念、一線教師實踐經(jīng)驗踪旷，讓概念教學在無數(shù)次的思維碰撞中清晰呈現(xiàn)曼氛；我們無法奮戰(zhàn)在疫情一線，但我們用這樣線上共創(chuàng)的方式為彼此注入能量令野，這種能量讓我們看到教育更多的希望舀患，同樣讓我們堅定戰(zhàn)勝疫情的信心，因為我們相信气破，人的轉(zhuǎn)變是一切轉(zhuǎn)變的根源聊浅。
2020年2月6日
