朗讀鞋仍，語文課堂的安塞腰鼓
——評(píng)王君老師《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
陳群
沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看安塞腰鼓表演贩汉，但劉成章的文字《安塞腰鼓》卻以鋪排的氣勢(shì)將我征服驱富；沒能坐在王君老師的課堂親耳聆聽，但那一字一句的課堂實(shí)錄卻仿佛是一聲聲撼人心魄的鼓點(diǎn)匹舞，尤其是貫穿課堂始終的各種朗讀褐鸥，竟如課文所寫安塞腰鼓那樣撼人心魄，時(shí)而舒緩貼心赐稽，時(shí)而鏗鏘激昂叫榕，不得不讓人想到教育的本質(zhì)與生命的內(nèi)涵……
一、動(dòng)員后讀姊舵，鼓勵(lì)又啟發(fā)
朗讀法自古以來就是我國重要的教學(xué)方法之一,但當(dāng)今太多語文課堂存在“重講解輕朗讀, 重提問輕朗讀”的怪象晰绎，但王君老師《安塞腰鼓》這一課卻與眾不同的將其定位成誦讀型文本，朗讀成為了整堂課的主要教學(xué)活動(dòng)括丁。
上課伊始荞下，王君老師簡單介紹腰鼓后導(dǎo)入課文朗讀，但她未急于朗讀史飞，而是在朗讀之前對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行了調(diào)查尖昏。她請(qǐng)平時(shí)敢于放聲朗讀的同學(xué)舉手示意，結(jié)果學(xué)生面面相覷构资，只有三人勉強(qiáng)舉手抽诉。在此種情況下，王老師開始朗讀之前的動(dòng)員吐绵，并且動(dòng)員的語言非常有特色迹淌，引用了課文中的“束縛”“羈絆”“閉塞”河绽，她一邊將這三個(gè)詞語板書到黑板上一邊說，“不愛朗讀唉窃，害怕朗讀就很難享受語文學(xué)習(xí)的極致快樂耙饰，如果你‘掙脫’這些‘束縛’， ‘沖破’這些‘羈絆’纹份，‘撞開’這些‘閉塞’”榔幸，她用語氣引導(dǎo)學(xué)生在文中找這些詞，用更重的字寫“掙脫”“沖破”“撞開”矮嫉，覆蓋在“束縛”“羈絆”“閉塞”上削咆，她說：“有一種讀，其實(shí)和技巧無關(guān)蠢笋，和情懷有關(guān)拨齐。”
多么巧妙的讀前動(dòng)員昨寞，活用文中詞語啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀勇氣瞻惋。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件援岩〖呃牵”王老師這一朗讀動(dòng)員便是讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)親身參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣享怀。
這一環(huán)節(jié)就像安塞腰鼓表演之前“咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子羽峰，也吹動(dòng)了他們的衣衫√泶桑”以至于讓每一位觀眾都充滿好奇地屏氣凝神梅屉，讓每一位學(xué)生心底生出躍躍欲試地朗讀欲望。
二鳞贷、師生合讀坯汤，示范又激趣
當(dāng)動(dòng)員工作結(jié)束，第一次朗讀在師生合作下開始了搀愧。開頭6段和結(jié)尾3段請(qǐng)一位主動(dòng)舉手的女孩讀惰聂。中間出現(xiàn)“隆隆隆隆”的詞語的段落請(qǐng)全班同學(xué)一起讀。
這種師生合讀形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高明于單一的教師范讀咱筛。因?yàn)槠渲邪ń處煼蹲x搓幌、學(xué)生范讀和全體學(xué)生齊讀三種形式。
教師范讀, 更能激起學(xué)生的朗讀興趣眷蚓。教師范讀時(shí)不僅僅是聲音的傳遞, 包括表情鼻种、眼神都是學(xué)生揣摩的對(duì)象反番。教師以自身的朗讀技能與情感體驗(yàn)感染學(xué)生, 從而使學(xué)生和老師對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴沙热；而那位主動(dòng)朗讀的女孩自然是學(xué)生中朗讀水平較高的一位叉钥，教師與學(xué)生中佼佼者的朗讀其引領(lǐng)與示范作用是多媒體播放的任何錄音所無法比擬的；而全體學(xué)生的齊讀篙贸，給了朗讀不主動(dòng)學(xué)生以朗讀的機(jī)會(huì)投队，提高了課堂活動(dòng)的參與人數(shù)，無形中激發(fā)了這一部分學(xué)生的朗讀興趣爵川，增強(qiáng)了他們的自信心敷鸦。由此我再次想起蘇霍姆林斯基的話語：“教育不是長輩的斷然命令和晚輩的恭順服從，而是長輩和晚輩參與其中的緊張和復(fù)雜的共同精神活動(dòng)寝贡“桥”
這一環(huán)節(jié)，仿佛是安塞腰鼓中“一捶起來就發(fā)狠了圃泡，忘情了碟案，沒命了！”就像所有生命都投入到舞蹈中一樣颇蜡，此時(shí)的課堂价说，每個(gè)生命都融入到了朗讀之中。
三风秤、音樂伴讀鳖目，增效又靈活
《晉書?樂志》中說：“是以聞其宮聲、使人溫良而寬大缤弦；聞其商聲领迈，使人方廉而好義；聞其角聲碍沐，使人傾隱而仁愛惦费；聞其微聲，使人樂養(yǎng)而好使抢韭；聞其羽聲薪贫，使人恭儉而好禮】坦В”由此可見音樂對(duì)人情緒的牽動(dòng)之大瞧省，所以配上適當(dāng)?shù)囊魳防首x，會(huì)有利于調(diào)動(dòng)聽者的情緒鳍贾，更有利于朗讀者情感與作者情感產(chǎn)生共鳴鞍匾。
王君老師在這一課的朗讀過程中不但配以雄壯的音樂，還指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)音樂進(jìn)行配樂：師生合讀中骑科，當(dāng)全班同學(xué)一起讀出現(xiàn)“隆隆隆隆”的詞語的段落時(shí)橡淑，王老師請(qǐng)全班同學(xué)用手擊打桌面模擬打鼓聲，這樣的配樂無疑是一種教學(xué)上的創(chuàng)新咆爽，自己動(dòng)手發(fā)出極大聲音會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情梁棠，同時(shí)有利于想象課文中作者所描繪的場(chǎng)景并體會(huì)其鼓點(diǎn)的雄渾有力置森。
《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說“教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引》”王君老師這一富有創(chuàng)意的配音設(shè)計(jì)正是在讓學(xué)生被書本吸引凫海，被朗讀吸引，被青春的活力男娄、生命的蓬勃力量所吸引行贪。
四、小組分讀模闲，自由又深入
學(xué)生第一次朗讀并說初讀感受后建瘫，話題落到了本文語言表達(dá)的突出特點(diǎn)——排比上，為了體會(huì)作者運(yùn)用排比的創(chuàng)造性與精彩性尸折，第二次朗讀拉開序幕暖混。這一次為分小組放聲誦讀，明確誦讀任務(wù)是感受排比之美與排比之智慧翁授。
此次朗讀設(shè)計(jì)較自由拣播，小組根據(jù)自己感興趣的一組或幾組排比句設(shè)計(jì)朗讀，并提示感受排比句的構(gòu)成特點(diǎn)收擦、用詞特色贮配、與其他修辭方法的配合……小組準(zhǔn)備，老師巡視塞赂，五分鐘左右后各組開始展示泪勒，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、激發(fā)宴猾、幫助圆存、推進(jìn)，并注意緊扣排比句的讀法啟發(fā)學(xué)生仇哆。
這一環(huán)節(jié)沦辙，在朗讀基礎(chǔ)上再次朗讀，在再讀基礎(chǔ)上初步體會(huì)語言特點(diǎn)讹剔，這是朗讀練習(xí)油讯，更是深入研究文本的一個(gè)必經(jīng)階段。朱光潛先生說:“從字句抓住聲音節(jié)奏, 從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢(shì)或神韻延欠∧岸遥”只有反復(fù)體驗(yàn)聲音節(jié)奏才可以更加深入地體味其語言，從而達(dá)到體會(huì)作者情感及表情達(dá)意的巧妙技法由捎。
這一環(huán)節(jié)的朗讀應(yīng)該是排比的“壯闊”兔综，是課堂的“豪放”，更是青春與人生的“ 火烈”！
五软驰、修改后讀涧窒，比較又批判
在第二次朗讀基礎(chǔ)上談過排比句的問
題之后，王君老師要推進(jìn)一步對(duì)于排比句的理解碌宴，于是她教給學(xué)生一個(gè)研究語言的好方法，即比較中朗讀蒙畴。首先贰镣，她從文中找出一段精彩的排比句：
“一捶起來就發(fā)狠了，
忘情了膳凝，
沒命了!
百十個(gè)斜背響鼓的后生碑隆，
如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，
狂舞在你的面前蹬音。
驟雨一樣上煤，
是急促的鼓點(diǎn)；
旋風(fēng)一樣著淆，
是飛揚(yáng)的流蘇劫狠；
亂蛙一樣，
是蹦跳的腳步永部；
火花一樣独泞，
是閃射的瞳仁；
斗虎一樣苔埋，
是強(qiáng)健的風(fēng)姿懦砂。
黃土高原上，
爆出一場(chǎng)
多么壯闊组橄、
多么豪放荞膘、
多么火烈
的舞蹈哇！
安塞腰鼓!”
請(qǐng)學(xué)生朗讀玉工，此時(shí)的學(xué)生朗讀排比句的能力已經(jīng)有了很大提高羽资，能夠豪氣千云地讀，接著王老師將上面的語段修改為：
“一捶起來
就發(fā)狠了!
百十個(gè)斜背響鼓的后生遵班，
狂舞在你的面前削罩。
鼓點(diǎn)急促；
流蘇飛揚(yáng)费奸；
腳步蹦跳弥激；
瞳仁閃射；
風(fēng)姿強(qiáng)健愿阐。
黃土高原上微服，
爆出一場(chǎng)
多么壯闊
的舞蹈哇！
安塞腰鼓!”
學(xué)生反復(fù)朗讀修改之后的句子缨历，已感覺到氣勢(shì)與感情大不如原句以蕴。面對(duì)這樣的體會(huì)糙麦，王老師鼓勵(lì)學(xué)生要更具體些談，于是帶著學(xué)生一個(gè)詞語丛肮、一個(gè)分句的分析赡磅，最后引導(dǎo)學(xué)生得出“沒命了”是一種頂峰狀態(tài)的朗讀體會(huì)，得出這是一組遞進(jìn)式排比句宝与。
修改語句進(jìn)行比較焚廊，這是王君老師非常善于運(yùn)用的一種形式。在本課中更是運(yùn)用到極致习劫。還是這一段咆瘟，同學(xué)們做好遞進(jìn)式排比句旁批后，王老師再與學(xué)生討論最后一節(jié)修改的效果诽里，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“壯闊”是一種場(chǎng)面袒餐，“火烈”是一種氛圍，“豪放”是一種個(gè)性特質(zhì)谤狡，一種氣勢(shì)灸眼。在此分析基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加上場(chǎng)面墓懂、氣勢(shì)和氛圍三個(gè)詞后進(jìn)行齊聲朗讀：場(chǎng)面壯闊幢炸、氣勢(shì)豪放、氛圍火烈拒贱，朗讀之后宛徊，王老師點(diǎn)撥：這是多角度修飾排比句，與剛才層層遞進(jìn)是不一樣的逻澳。
“改一改闸天，讀一讀，比一比”斜做，語文課堂中最簡單又最有效的教學(xué)方式苞氮。在比較的朗讀中思考是必不可少的。
再一次進(jìn)行修改后的對(duì)比朗讀瓤逼，體會(huì)把喻體放在前面笼吟，本體放在后面的表現(xiàn)力；第三處修改后的對(duì)比朗讀是帶有批判性的：要求學(xué)生反復(fù)讀霸旗，句子對(duì)比讀贷帮，短語對(duì)比讀，詞語對(duì)比讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)诱告，“土浪”是實(shí)寫撵枢，“抒情”等是虛寫，王君老師明確：一般情況下，作者會(huì)先實(shí)后虛或先虛后實(shí)锄禽，很少混雜在一起潜必，修改之后脈絡(luò)更清晰。同時(shí)又告訴學(xué)生：任何時(shí)候都不能跪著讀書沃但，要有自己的獨(dú)立思考磁滚，不管作品多優(yōu)秀。
記得葉圣陶老先生說過：讀書有三種態(tài)度宵晚，一種是絕對(duì)信服的態(tài)度垂攘，一種是批判的態(tài)度，一種是隨隨便便的態(tài)度坝疼，年輕人一定要用第二種態(tài)度讀書搜贤。王君老師在修改比較朗讀的過程中不但指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者精彩語言進(jìn)行學(xué)習(xí)谆沃，還能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考钝凶，理性地判斷，這是大多數(shù)語文教師所缺乏的唁影。
此環(huán)節(jié)耕陷，仿佛是安塞腰鼓中那“掙脫了、沖破了据沈、撞出了的那么一股勁兒哟沫！”讓人看到不一樣的課堂狀態(tài)、閱讀狀態(tài)與生命狀態(tài)锌介！
六嗜诀、延伸性讀，青春又生命
有人說孔祸，語文課猶如一支動(dòng)聽的樂曲：“起調(diào)”扣人心弦隆敢；“主旋律”引人入勝；“終曲”余音繞梁崔慧。本課第三部分悟主題雖接近尾聲拂蝎，但卻同時(shí)具有扣人心弦、引人入勝與余音繞梁之功效惶室。
這一部分依然以朗讀為主要活動(dòng)形式温自。首先朗讀劉成章《關(guān)于〈安塞腰鼓〉》的文字，在此基礎(chǔ)上引出“如此動(dòng)人的安塞腰鼓皇钞，你想邀請(qǐng)誰一起去看”這一問題悼泌，大屏幕展示：
我想邀請(qǐng)我的同學(xué)和我一起去看，我想告訴他：活著夹界，就要活得痛快券躁，活出激情，要有安塞腰鼓的那股勁兒，不要老在期中考試失敗的陰霾中徘徊也拜。
我想和我的爸爸媽媽一起去看以舒。我要告訴他們：請(qǐng)他們放心，我的生命慢哈，也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓蔓钟。
我想請(qǐng)我的姨媽去看，她得了乳腺癌卵贱。我想告訴她：我們不能是易碎的玻璃滥沫，要堅(jiān)強(qiáng)。我們一定也可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰繎?zhàn)勝疾病键俱。
我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓兰绣，我還決定一定要去一趟黃土高原。哥哥今年就要參加中考了编振，我想陪伴他一起去高原尋找一種嚴(yán)峻的思索缀辩。
……
學(xué)生一段又一段的深情朗讀，這哪里還是單純的去看安塞腰鼓踪央，分明是捧出一顆心臀玄，奉上一腔情，與自己最重要的人一起度過生命難關(guān)畅蹂，一起注入希望與力量……
當(dāng)學(xué)生的朗讀告一段落健无，老師出場(chǎng)，她說要邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生去看安塞腰鼓液斜，她出示寫給齊魯大地少年們的文字累贤，她請(qǐng)齊魯大地少年們朗讀這段文字：
齊魯大地啊
你生養(yǎng)了我們這些
元?dú)饬芾斓纳倌?/p>
我們
一定能承受
如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
她說：“捶打這腰鼓啊少漆！把它想象成你的一張考試失敗的試卷臼膏，把這腰鼓想象成一個(gè)巨大的困難，狠狠地錘打啊检疫，把“后生”變?yōu)椤拔覀儭毖惹耄僮x——
我們的胳膊、腿屎媳、全身夺溢，
有力地搏擊著，
疾速地搏擊著烛谊，
大起大落地搏擊著风响。
生活啊
它震撼著我們，
燒灼著我們丹禀，
威逼著我們状勤。
它使我們
從來沒有如此鮮明地感受到
生命的
存在鞋怀、活躍和強(qiáng)盛。
它使我們驚異于
自己年輕的軀體持搜，
居然可以釋放出
那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
她說密似，這不是腰鼓的問題，這是生命的——然后重重板書：生命的存在葫盼、活躍和強(qiáng)盛残腌；最后祝愿山東的孩子們，永遠(yuǎn)擁有存在贫导、活躍抛猫、強(qiáng)盛的生命！
當(dāng)我讀到這里孩灯，我的眼前仿佛看到山東的孩子們眼眸清澈闺金、挺直身體、放開嗓子大聲朗讀的樣子峰档，我仿佛看到王君老師挺拔的身姿败匹，激情昂揚(yáng)的生命狀態(tài)……
王君老師說：“怎么活就怎么教，怎么教就怎么活面哥“タ牵”王崧舟老師說毅待，一堂好的語文課的第三種境界：人即是課尚卫，課即是人。這節(jié)以朗讀貫穿始終的語文課就是王君老師的活法尸红，無時(shí)無刻不散發(fā)創(chuàng)新光芒吱涉，無時(shí)無刻不洋溢青春激情，無時(shí)無刻不傳遞生命力量外里，這是安塞腰鼓怎爵，更是青春之語文，生命之語文盅蝗。
作者簡介：陳群鳖链，秦皇島市昌黎縣第四中學(xué)高級(jí)語文教師，王君青春語文名師工作室成員墩莫，秦皇島市作家協(xié)會(huì)會(huì)員芙委，秦皇島市語文骨干教師，語文濕地專欄作者狂秦，昌黎縣青少年活動(dòng)中心特聘初中閱讀寫作教師灌侣。
