《新教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)閱讀地圖》認(rèn)為，對(duì)于任何一個(gè)具體的專業(yè)領(lǐng)域而言江兢，存在著一個(gè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：既50%比例的本體性知識(shí)昨忆，30%比例的專業(yè)知識(shí)和20%比例的人類基本知識(shí)。

對(duì)于本體性知識(shí)杉允、專業(yè)知識(shí)和人類基本知識(shí)有如下的闡述：本體性知識(shí)邑贴，既所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是從事教育職業(yè)的人所必須具備的核心知識(shí)叔磷，對(duì)語(yǔ)文教育而言拢驾，包括漢語(yǔ)知識(shí)、文本解讀世澜、學(xué)科實(shí)踐及理論独旷、文學(xué)作品等；專業(yè)知識(shí)寥裂，是從事教育職業(yè)的人所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)嵌洼，包括教育學(xué)、實(shí)踐教育學(xué)及課程理論封恰、教育視野麻养、文藝類教育學(xué)素材、教育管理诺舔、職業(yè)認(rèn)同鳖昌、心理學(xué)等备畦；人類基本知識(shí)，不僅針對(duì)教師而言许昨，乃是應(yīng)該具備的人類基本知識(shí)懂盐。

更簡(jiǎn)練一點(diǎn)的理解就是，本體性知識(shí)糕档，就是學(xué)科知識(shí)莉恼，包括學(xué)科知識(shí)的深度、廣度速那、歷史俐银、前沿、背景以及學(xué)科與生命的融合端仰；專業(yè)知識(shí)捶惜，指用于從事教師職業(yè)所需的知識(shí)，主要是教育學(xué)和心理學(xué)荔烧。

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)潛在的作用與日常的教育教學(xué)吱七，哪怕是上一節(jié)課，也是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在起作用茴晋。課堂上存在的問(wèn)題陪捷，往往與知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷有關(guān)∨瞪茫回顧去年上過(guò)的一節(jié)公開課市袖，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)時(shí)指出了一些問(wèn)題，現(xiàn)依據(jù)這個(gè)理論烁涌，結(jié)合這節(jié)課對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出分析苍碟。

去年執(zhí)教古詩(shī)聯(lián)讀課《邊塞詩(shī)二首》，一節(jié)課中講授王昌齡的《出塞》《涼州詞》兩首詩(shī)撮执。采用板塊式教學(xué)的方式微峰，第一板塊“吟讀”，從節(jié)奏抒钱、音韻和層次三個(gè)方面指導(dǎo)朗讀蜓肆；第二板塊“譯讀”，采用直譯谋币、韻譯和素描三種方式翻譯古詩(shī)仗扬；第三版塊“品讀”，把兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀蕾额，在對(duì)比中體會(huì)古詩(shī)用詞的精妙早芭、手法的高超和意境的壯美等。

課后诅蝶，導(dǎo)師指出了如下問(wèn)題：

1.詩(shī)歌作者名應(yīng)出現(xiàn)在標(biāo)題下方退个，而不是在詩(shī)歌最下方募壕。只有引用詩(shī)歌時(shí)才把作者姓名寫下方∮镉《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳”雖然有一個(gè)“怨”字舱馅，但表現(xiàn)的卻是豁達(dá)廣闊的胸懷，其中沒(méi)有消沉之意黎烈，不能看到“怨”字就直覺“消沉悲觀”习柠。

2.沒(méi)有理解與品析就講知識(shí):融情于景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)照棋。太急于給學(xué)生講知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的順勢(shì)滲透武翎。

3.內(nèi)容堆砌烈炭，“以詩(shī)譯詩(shī)”之后還要“唐詩(shī)素描”，導(dǎo)致“品讀”時(shí)間不足宝恶。

從以上的分析可以看出符隙，造成第一個(gè)問(wèn)題是因?yàn)楸倔w性知識(shí)的缺乏，與漢語(yǔ)知識(shí)掌握的不準(zhǔn)確不豐富有關(guān)垫毙，還和對(duì)詩(shī)歌的解讀不夠透徹有關(guān)霹疫；第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)的忽視造成的，“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程”综芥，要重視課堂中的實(shí)踐運(yùn)用丽蝎，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，不能簡(jiǎn)單的“告訴”膀藐，知道不等于學(xué)會(huì)屠阻。造成第三個(gè)問(wèn)題是因?yàn)樾睦韺W(xué)知識(shí)的缺失，設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受心理特點(diǎn)额各，在一個(gè)環(huán)節(jié)中国觉，運(yùn)用了三種譯讀的方式進(jìn)行練習(xí)，意圖是想用這樣的方式降低后面“素描”的難度虾啦，卻因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律麻诀，造成“一而再、再而三”的學(xué)習(xí)倦怠感傲醉。

學(xué)科本體知識(shí)蝇闭、教學(xué)能力和教育心理學(xué)知識(shí)的缺失，在上課前早已明了需频。為此丁眼，閱讀了葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，余映潮的《古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)》昭殉，王國(guó)維的《人間詞話》苞七，還自學(xué)《心理學(xué)》藐守，拿到三級(jí)心理咨詢師的證書，但依然沒(méi)有克服課堂上這些問(wèn)題的出現(xiàn)蹂风。

專業(yè)發(fā)展卢厂，必然會(huì)經(jīng)歷一種“浪漫—精確—綜合”的有機(jī)過(guò)程。結(jié)合“浪漫—精確—綜合”的理論分析惠啄，目前我還處于“浪漫”階段慎恒，需要在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中將理論武器運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，一天天的轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)撵渡。

在新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展地圖概述中指出：教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是一體兩翼式的融柬，一體，是指“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”構(gòu)成的教師專業(yè)發(fā)展趋距，兩翼分別是指職業(yè)認(rèn)同和課程實(shí)踐粒氧。在閱讀專業(yè)書籍的過(guò)程中，我還缺乏“專業(yè)寫作”节腐，以及“專業(yè)發(fā)展共同體”的共同互動(dòng)提高外盯。而“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作以及專業(yè)發(fā)展共同體翼雀，都必須通過(guò)教育實(shí)踐尤其是課程實(shí)踐來(lái)加以整合饱苟，教師的專業(yè)能力最終必定是從實(shí)踐中發(fā)展出來(lái)±窃ǎ”

“課堂上存在的問(wèn)題箱熬，往往與知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷有關(guān)”，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)囤锉，針對(duì)自身存在的問(wèn)題坦弟，把學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)書籍閱讀官地、專業(yè)寫作和課程實(shí)踐相結(jié)合作為修煉的路徑酿傍，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升驱入，是我專業(yè)發(fā)展的健康之路赤炒。一切，才剛剛開始亏较；一切莺褒，都還在路上。