賁老師的一節(jié)課中轨功，來自教師的發(fā)問只有寥寥幾次，教師給人一種“隱退”的感覺炊苫，而這種“退”恰恰是為學(xué)生的“進(jìn)”做鋪墊的裁厅。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢唯唯諾諾，或許就是因?yàn)榻處熯^于強(qiáng)勢了侨艾。但“隱退”并不意味著“消失”在關(guān)鍵的時(shí)刻执虹，教師發(fā)揮的作用又是不可替代的。比如唠梨，學(xué)生思而不得時(shí)的點(diǎn)撥袋励、言而不明時(shí)的提示、探而不深時(shí)的引領(lǐng)当叭，都需要教師相機(jī)出現(xiàn)并進(jìn)行必要的幫助與指導(dǎo)茬故。事實(shí)上尼啡，學(xué)生的預(yù)備性學(xué)習(xí)不可避免地具有這樣的三個(gè)特征：模糊的像云、膚淺的排拷、零碎的赊级。這從學(xué)生的“思維暴露”中可以推斷出來。在對問題一“怎樣比較小數(shù)的大小”的交流中我們不難看出爬虱，學(xué)生的理解是停留在“形式”層面的几莽〗刃冢“逐位比較”只是一種方法讥裤，是“器”放棒，隱含在背后的“道”并沒有真正地被挖掘出來，故而這樣的理解是“膚淺的”坞琴。隨著教學(xué)的推進(jìn)哨查，在交流“為什么0.6>0.48”的環(huán)節(jié)中逗抑，學(xué)生雖則采用了多種方法剧辐，但尚未能說出這些不同方法的共通之處寒亥，以及這種方法與以前在整數(shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的大小比較中所使用方法的共通之處荧关，所以溉奕，具有模糊的零碎的特征。真正讓學(xué)生從本質(zhì)上理解“道”忍啤，并幫助學(xué)生織起知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的加勤，是教師精心設(shè)計(jì)的一組問題：“為什么5比3大”“為什么大于”這就幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的跨越，使得模糊的認(rèn)知變得清晰起來同波，膚淺的認(rèn)知變得深刻起來鳄梅，零碎的認(rèn)知變得結(jié)構(gòu)化起來。如此未檩，教師“以學(xué)定教”戴尸，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、困惑處實(shí)施必要的點(diǎn)撥冤狡，發(fā)揮的是幫助孙蒙、促進(jìn)、催生的作用悲雳。
賁老師的數(shù)學(xué)課堂是美的挎峦。這種美，不是體現(xiàn)在精致美合瓢、流暢美等傳統(tǒng)的課堂審美上坦胶，而是表現(xiàn)為一種主體美、力量美晴楔、思維美迁央、創(chuàng)造美上。事實(shí)上滥崩，細(xì)膩的講解岖圈，注定會(huì)消解教學(xué)的重、難點(diǎn)钙皮；精致的設(shè)計(jì)蜂科，難免會(huì)軟化學(xué)生的思維；精心的變式訓(xùn)練短条，其實(shí)是以犧牲學(xué)生高級思維能力為代價(jià)的导匣。賁老師的課，由于把機(jī)遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生茸时，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生贡定，這樣的課堂雖不精致，但很大氣可都，有一種整體感缓待、力度感和震撼感蚓耽，課堂不僅充盈著自信的展示與交流，好奇的提問與補(bǔ)充旋炒，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑……這能讓我們聽到學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音步悠，因?yàn)樗褜W(xué)生擺放在優(yōu)先的位置，課堂綻放的是來自學(xué)生的精彩!
