? ? ? ? 是誰影響了我的教學(xué)效益

? ? ? 每次月考之后無一例外會進行排名分析钦勘，而這種排名分析中又無一例外會含蓄地指涉哪些教師所教成績低于平均成績百分之十，并明確宣示這些老師“影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益”亚亲。每每聽到這樣宣示彻采，我就幾乎窒息腐缤，暈倒，倍感生存的艱難肛响。而從艱難的窒息中緩過氣來之后柴梆，我不僅要問：如果我的成績低于學(xué)校平均成績的百分之十，就說我影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益终惑，那么，是誰影響了我的教學(xué)效益门扇？

? ? ? 我想落實一個理想的語文教學(xué)規(guī)劃雹有，從低年級讓學(xué)生多讀書，練好字臼寄，扎扎實實提升語文素養(yǎng)霸奕，到畢業(yè)年級再集中應(yīng)試，在為校爭光和提升素養(yǎng)之間追求兩全其美吉拳。于是质帅，在低年級所教兩個班級中放慢教學(xué)節(jié)奏，專門每學(xué)期拿出一個月時間不講課文而讓學(xué)生專事閱讀留攒，練字也有半數(shù)以上的學(xué)生入門了煤惩，成績分?jǐn)?shù)在同類班級比較中尚居前列。沒想到炼邀，學(xué)生升級魄揉，學(xué)校重新分班了，我原先教過的學(xué)生只有一名有緣繼續(xù)做我的學(xué)生拭宁。

? ? ? 所教兩個新的班級之一學(xué)生整體素質(zhì)高洛退，所以，大考評價兩個班級一平均杰标，成績?nèi)钥梢哉诔蟊印２涣希偕墪r腔剂，學(xué)校調(diào)整教師媒区，我不幸無緣再教那整體素質(zhì)高的一個班了，結(jié)果只教一個班級的時候掸犬，月考成績反而赫然淪入“影響了學(xué)校整體效益”的地位驻仅。

? ? ? 教書旨在育人。為督促老師們上進登渣，月考評價管理似乎也是必不可少的手段噪服。但是，我們又似乎忘記了一點胜茧，評價的目的在于激勵粘优，而激勵的底線是保證師生的心理安全仇味。當(dāng)教師和學(xué)生在生存的壓力下失去心理安全的時候，學(xué)生管理上的大棒政策雹顺，常規(guī)教學(xué)中的短視行為丹墨，都會大行其道。這樣看來嬉愧，動輒使用譬如“影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益”之類的暴力語言贩挣，不僅會給教師以心理安全的壓迫，而且總是這樣不過腦子不加分析地動用語言暴力没酣，也是語言使用者本身心理不夠安全王财、精神不夠強大的表征——就如同我聽了這樣語言評價就畏首畏尾，不敢再大張旗鼓號召學(xué)生閱讀啟智一樣裕便。

? ? ? 教育是一項復(fù)雜而長遠的工程绒净。以某次考試分?jǐn)?shù)為據(jù)斷言某些教師“影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益”，還要考慮所謂“學(xué)校的整體教學(xué)效益”是否與國家民族和學(xué)生智慧發(fā)展所需的教學(xué)效益相一致偿衰。別的我不知道挂疆，但我知道中學(xué)階段很多語文教師所教的作文套路到大學(xué)里要遭受大學(xué)教授“消毒”的命運。我并非說大學(xué)教授就一定比我們中學(xué)語文教師教的正確下翎，但是缤言，語文素養(yǎng)中很多可貴的元素是分?jǐn)?shù)測不出來的（有時即使能測出來，測定者也視而不見）视事，而能夠用分?jǐn)?shù)測定的內(nèi)容又往往多是皮毛的東西墨闲。看 看我們的語文閱卷郑口，有多少評分機械刻板不知變通鸳碧，有多少答案明明錯了還為閱卷方便或所謂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而將錯就錯。明乎此犬性，教師追求“學(xué)校整體教學(xué)效益”的目標(biāo)招引下瞻离，如果因為無知倒是有情可原，如果明知自己的教學(xué)舍本逐末急功近利還不得已而為之乒裆，那就是以為學(xué)生前途負責(zé)為借口行戕害其智慧發(fā)展的勾當(dāng)了套利。

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? ? ? 十年樹木，百年樹人鹤耍。不必說百年肉迫，就說四年，如果給我固定的班級稿黄，讓我四年一教到底喊衫，中間不必像心急的農(nóng)婦趴在雞腚上渴盼雞蛋那樣動輒看我月考期中期末考居于何等位次，我相信：我不僅能教出品行和思維健全的學(xué)生杆怕，而且他們的語文中考成績也絕不至于“影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益”∽骞海現(xiàn)在的問題是壳贪，我不僅每年的教學(xué)對象不固定，而且怕考得太差寝杖，把這張老臉在退休之前丟盡了违施，每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢于月考排名會賦予我怎樣的臉面，迫不得已指揮學(xué)生在雞零狗碎的考試題中掙扎瑟幕，荒廢了本應(yīng)用到正道上的大好時光磕蒲，害人害己，痛哉只盹！

? ? ? 活該辣往！誰教你沒有定力！我渴望聽到誰這樣對我當(dāng)頭棒喝鹿霸，然而，沒有秆乳。有的只是評價者不點名地說我“影響了學(xué)校的整體教學(xué)效益”之后懦鼠，幻覺中很多人對我的側(cè)目而視。但愿屹堰，這“只是”只是我的臆想和幻覺肛冶。此類糾結(jié)并非我一個人的，大凡有一點語文教育良知的語文教師扯键，此類糾結(jié)幾乎會糾纏他們的一生睦袖。安徽霍山文峰學(xué)校的蔡家美老師在《語文學(xué)習(xí)》2016年第11期撰文《左手素養(yǎng)，右手分?jǐn)?shù)》爆料：本學(xué)期第一次段考剛剛結(jié)束荣刑，我就收到一個“大禮物”：所教的兩個班級的語文平均分在年級同層次的班級的班級墊底馅笙。究其原因，無外乎訓(xùn)練少了厉亏。我心里很內(nèi)疚：再過一年多董习，學(xué)生就要迎來人生中重要階段的一次大考，作為教師爱只，我必須對他們的未來負責(zé)皿淋，必須盡可能讓他們考到一個理想的分?jǐn)?shù)，而關(guān)于所謂的語文素養(yǎng)不是我這個普通教師可以解決的恬试。事后窝趣，我也不得不反思：我們需要培養(yǎng)什么樣的人才？教育的責(zé)任在哪里训柴？僅僅是護送學(xué)生進入大學(xué)嗎哑舒？曹勇軍老師感慨“我們的教育沒有擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)造人才的責(zé)任”，“我們的教學(xué)中存在著‘反創(chuàng)新’的阻力幻馁，一天到晚盯著考試散址，模式化乖阵、套路化，剝奪了學(xué)生的好奇心预麸、夢想和激情”瞪浸。（《語文學(xué)習(xí)》2016年第10期“中美寫作教學(xué)對話”）高明的教師搶興趣，不高明的教師搶時間吏祸，語文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就对蒲，還是讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得贡翘，這樣才能走上語文教學(xué)的正道蹈矮。

? ? ? 蔡家美老師的糾結(jié)與反思發(fā)人深思：語文教學(xué)長期以來存在著兩條路徑，一條是以本為本鸣驱，套路化泛鸟，模式化，高強度應(yīng)試訓(xùn)練踊东，在時間競爭中殺雞取卵北滥；一條是以人為本，大格局闸翅，重啟智再芋，看重閱讀與寫作，在情趣激發(fā)中提升素養(yǎng)坚冀。當(dāng)然济赎，也有的在兩條路之間游移，糾結(jié)记某。大路朝天各走半邊司训，在分?jǐn)?shù)GDP主義至上的評價下，教師個體當(dāng)然有自行選擇道路的權(quán)利液南，可是看看我們這一代語文教師的語文素養(yǎng)——有多少人為晉升職稱不惜臉紅心跳豁遭，低下專業(yè)教師的高貴身段，去高價買上幾篇論文——也就能大致看出我們那個時代贺拣，強化背誦段落大意蓖谢、中心思想的套路與模式究竟給了我們語文教師怎樣的語文素養(yǎng)。明乎此譬涡，我們的選擇也許就會少一點粗暴與武斷闪幽，多一點良知與胸懷，不必動輒急吼吼得把一名語文教師的一次應(yīng)試分?jǐn)?shù)和學(xué)校的整體教學(xué)效益聯(lián)系起來涡匀，傷人盯腌。