今天下午參加了一場青春期孩子心理分享會视译，借用主題演講的題目：青春期嬉荆，我們靠什么讓孩子聽話？
分享會是講給家長們聽的酷含。
無論是老師還是家長鄙早，大家習慣性的用法就是：孩子汪茧，你要聽話。
可是孩子已經(jīng)到了青春期限番，他們的個頭可能已經(jīng)比父母比老師還要高了舱污，我們拿什么，讓孩子聽話弥虐？
先說答案：靠溝通扩灯。
一，什么時候需要溝通躯舔？
當一個問題有準確的答案的時候，這個時候并不需要溝通省古。比如粥庄，學校里的知識，無論多難豺妓，總有確切的答案惜互，這個時候并不需要溝通，只需要講解琳拭；比如學校規(guī)則训堆，都是確切的，也不需要溝通白嘁，只需要宣講坑鱼。
所以，學校里面絮缅，老師對著學生鲁沥，只有傳授和宣講，沒有溝通耕魄』。——所以，孩子們在學校里學習不到溝通吸奴，因為學校里沒有溝通允扇。
所以有關溝通的技巧，需要家長教給孩子则奥。
在生活中就有很多溝通的案例考润，當沒有確切的唯一的答案的問題，比如读处，周末去哪家館子吃飯额划，這個時候，一家人之間就可以溝通档泽，這個時候俊戳，也是家長慢慢教會孩子如何溝通的好時機揖赴。
在馬斯洛的多層需求模型中，我們?nèi)祟惖男枨笙耠A梯一樣從低到高按層次分為生理需求（Physiologicalneeds）抑胎、安全需求（Safety needs）燥滑、愛和歸屬感（Loveand belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類阿逃。
只有低層次的需要得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要铭拧，需要是逐層向上產(chǎn)生的。
在較高的社交需求恃锉，尊重需求和自我實現(xiàn)需求中搀菩，溝通都是其中少不了的要素。
二破托，在新時代背景下肪跋，家長角色應滿足：
學習行為的設計者；
認知行為的引導者土砂；
成長需求的回應者州既。
作為家長，我們只有了解了這個階段的孩子萝映，才能走進他的內(nèi)心吴叶。
這個階段孩子，身心發(fā)展不平衡序臂，身體發(fā)育了蚌卤，但心理發(fā)展未能全面跟上，存在一定的矛盾性奥秆。
學習動機造寝，從小學時期的外部動機（包括回報動機，交往趨利動機吭练，求知動機等）逐步開始形成自我實現(xiàn)動機诫龙。
親子關系，母子依戀顯著下降鲫咽，但仍明顯高于父子依戀签赃；
家庭關系，父母更應有利用直接交流時間分尸，加強兒童的自我監(jiān)督行為锦聊。
三，初中三年箩绍，跟孩子交流哪些內(nèi)容孔庭？
· 學科學習：就是語數(shù)英物化史地政生，學生的主要任務。
· 品格成長：經(jīng)事圆到。多經(jīng)歷一些事情怎抛，尤其是挫折，對孩子的品格成長大有好處芽淡。
·自我同一性：“我是誰”马绝，“我將來的發(fā)展方向是什么？”挣菲，“我將如何適應社會富稻？”
自我同一性主要受4個因素影響：
1. 認知發(fā)展水平，解決方式是多讀書白胀；
2. 父母的教養(yǎng)方式椭赋。
3. 同伴群體，與同伴群體的相處或杠，——多閱人
4.學校哪怔，已經(jīng)更廣泛的文化背景——多行路
四，父母“該”怎么說廷痘？這部分主要有兩個技巧（平衡雙方狀態(tài)蔓涧；表達第一情緒）
溝通的基本原則有三：
給孩子成人式的信任和尊重件已；
聽懂孩子的內(nèi)心意思笋额，滿足孩子的基本需求；（平衡溝通雙方的狀態(tài)）
三是給予孩子溫暖的反饋篷扩。（表達第一情緒）
具體技巧略兄猩。
