中國課堂教學改革改向何處去？中國課堂教學改革改向“學”處去虐骑！
一切指向“學”的教育教學改革才是才是真改革准验、實質(zhì)性改革、有效改革廷没。
指向“學”的教育教學改革糊饱，不僅包括學生的“學”，也包括教師的“學”颠黎，教育干部及校長的“學”另锋。
不觸及“學”的改革，往往都是膚淺的狭归、收效不大的改革夭坪，最終往往逃脫不了失敗的命運！
? ? ? ? ——《中國教師》雜志社優(yōu)質(zhì)教育研究院院長田玉敏20170709山東濰坊
課堂教學改革改向何處过椎？顧明遠室梅、佐藤學、鐘啟泉等大家如是說……
2017-07-08 千秋視野
顧明遠 | 著名教育專家疚宇，北師大資深教授
教師可以少講一些
教育活動亡鼠、人才培養(yǎng)在學校中最終要落實到教學方式上。傳統(tǒng)的教學方式是灌輸式教學灰嫉，是老師滔滔地講，學生靜靜地聽的被動接受式嗓奢。這種方式不能培養(yǎng)學生的思維能力讼撒。課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式教學，組織學生開展探究性學習根盒。我國新一輪的課程改革也竭力提倡探究性學習钳幅。
什么是探究性學習？探究性學習要求教師鼓勵學生自己提出問題炎滞、討論問題敢艰，自己提出答案。實施探究性學習册赛，就應以學生為主體钠导，充分發(fā)揮學生的潛能。進一步還可以讓學生自己提出課題森瘪，自己開始探索牡属。這需要時間。許多教師往往覺得哪來這么多時間讓學生去探索扼睬。其實時間是有的逮栅，教師可以少講一些，少布置一些練習性的作業(yè)窗宇，把時間騰出來讓學生去思考問題措伐。
佐藤學 | 日本教育學會前會長
課堂改革重在小組合作
世界各國的課堂正在發(fā)生靜悄悄的變化。在新的課堂里军俊，二十多個學生圍坐在幾堆課桌前侥加，展開合作學習。教學不再是劃一的同步教學了蝇完，而是以主題為中心官硝，組織探究性的單元學習。在課堂里短蜕，教科書不過是資料的一種而已氢架。在教學中，盡管也有教師向全班學生進行講解的場面朋魔，但更多的是學生圍坐在一起展開“探究式學習”的居多岖研。對教師來說，每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞警检、呼應起來的“交響樂”本身孙援，乃是教學的最大妙趣之所在。通過“交響樂團”式的教學扇雕，每個學生之間富有內(nèi)涵的相互學習是否能夠開展起來拓售，與教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學習的可能性是分不開的镶奉。
在課堂中础淤，倘若局限于“同步教學或是個別學習”的二元對立的圖式崭放，課堂改革是難以充分地推進的。在課堂改革中鸽凶，最重要的課題不在于“同步教學或是個別學習”币砂，而在于小組的“合作學習”。
鐘啟泉 | 華東師范大學終身教授
從“傳遞中心”走向“對話中心”
傳統(tǒng)的課堂教學是一種“記憶型教學文化”玻侥。在這種文化中决摧，教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學生的作用是接受凑兰、存儲信息掌桩，并且按照這些信息行動；教師的教的活動替代了學生的學的活動票摇。在課堂中拘鞋，教師是統(tǒng)治者、操縱者矢门，學生是被統(tǒng)治者盆色、被操縱者。這樣的課堂近乎于沒有生命活力和靈性的“心智屠宰場”祟剔。我們再也不能被束縛于教學活動的僵化隔躲、機械和被動的運作了。
新一輪課程改革強調(diào)改造灌輸式的“反對話文化”物延，倡導“對話文化”宣旱。新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話的過程，就是要引導學生與客觀世界對話叛薯，與他人對話浑吟，與自我對話，并且通過對話耗溜，形成一種活動性的组力、合作性的、反思性的學習方式抖拴，亦即形成認知性實踐燎字、社會性實踐、倫理性實踐“三為一體”的學習過程阿宅。這種課堂教學過程超越了二元論：它強調(diào)知識的主觀與客觀候衍、知識的接受與發(fā)現(xiàn)、知識的解構(gòu)與建構(gòu)洒放、知識的抽象性與具體性蛉鹿、知識的明確與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要共同尋求課程教學的這種革命性的轉(zhuǎn)變——從“傳遞中心”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W往湿；從“記憶型教學文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學文化”妖异。
田慧生 | 中國教育科學研究院院長
摒棄捆綁式的課堂教學文化
我們的課堂要由過去長期以來以教為主的課堂根本轉(zhuǎn)變惨好，但現(xiàn)在這種轉(zhuǎn)變過程中還沒有最終實現(xiàn)，這一點可以在課堂里聽課時可以感覺到随闺。應該承認，新的學習方式在現(xiàn)在廣大中小學的課堂里非常普遍了蔓腐，學生在課堂中自主活動的成分也已經(jīng)大大地增加了矩乐，但總感覺到還有很頑強的一股力量在制約著課改最后臨門一腳踢出去。我認為回论，這是在課堂中習慣性的散罕、捆綁式的教學習慣，還在頑強發(fā)揮作用傀蓉。在這個基礎上形成了一種捆綁式的課堂教學文化欧漱，也還沒有徹底根除。也就是說葬燎，我們的教師還是習慣于為學生設計好一切——即使讓學生參與到探究討論中误甚，我感覺也不是啟發(fā)學生獨立思考，而是通過啟發(fā)把學生對問題思考引向教師設計好的標準框架谱净，最后指向標準化窑邦。
啟發(fā)的方向出現(xiàn)問題，這源自于我們對課堂的過渡的設計和掌控壕探，形成了習慣性的力量冈钦。就像我們習慣了捆綁學生，牽著學生走李请。什么時候當教師真正不再捆綁學生的思維瞧筛，我們課堂就有希望。
成尚榮 | 國家督學导盅、江蘇省教科所前所長
教學過程正在被學習過程替代
課堂教學究竟走向哪里较幌？我歸納為四個走向。第一认轨，堅持以學為核心绅络，讓課堂教學發(fā)生根本性的變革。第二嘁字，堅持基于學科本質(zhì)的教學恩急，讓課堂教學發(fā)生深度的變革。第三纪蜒，堅持教學即兒童研究衷恭，讓課堂教學成為真正的兒童的課堂、教學纯续。第四随珠，堅持以現(xiàn)代信息技術(shù)變革課堂灭袁，讓課堂里呈現(xiàn)更開放、現(xiàn)代的教學與學習方式窗看。大家都在研究以學為核心茸歧，究竟為什么以學為核心？我以為显沈，我們的課堂教學還沒有真正實現(xiàn)以學為核心软瞎，大部分還是以教為主。我的判斷是拉讯，在全國范圍內(nèi)的特級教師以學為核心的整體狀況并沒有變過來涤浇。因此，特級教師要想盡方法以學為主魔慷。
以學為核心只锭，究竟要不要教？聯(lián)合國有個報告說：教學過程正在被學習過程所替代院尔。葉瀾教授說蜻展，研究老師的教，不能回到老路邀摆。老師的教可能是一個點撥铺呵、引導、提升隧熙、點評片挂，是不教之教的過程。特級教師贞盯、名師音念，如果當今不在這個問題上有新的認識，課堂教學改革還在舊路上行走躏敢。
（本文選自網(wǎng)絡）
