前兩天，看到一篇好文章《為什么說絕大多數(shù)人都是 “低品質(zhì)勤奮者”》遂跟，指出了大多數(shù)人貌似的勤奮逃沿，實際上是在表演勤奮的姿勢婴渡，而不是想搞定事情。文章中列舉的很多現(xiàn)象凯亮，擊中了很多人的痛點边臼，引發(fā)了強烈的共鳴。

那么假消，造成低品質(zhì)勤奮的原因是什么硼瓣？如何才能成為高品質(zhì)的勤奮者？下面置谦，就這兩個問題堂鲤，個人分享一些自己的思考，希望能幫助大家往高品質(zhì)的勤奮上更邁進一步媒峡。

◆低品質(zhì)勤奮現(xiàn)象的原因◆

絕大多數(shù)的低品質(zhì)勤奮者瘟栖，之所以會讓旁人覺得是在表演勤奮，而不是真的勤奮谅阿，是因為旁人沒有看到 “勤奮的結(jié)果”半哟。而沒有結(jié)果是因為生產(chǎn)的能力太弱。一言以蔽之签餐，造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮寓涨，都只在輸入端用力，而沒有在輸出端使勁氯檐。

什么是輸入戒良？閱讀是輸入、刷微信公眾號是輸入冠摄、去聽講座是輸入糯崎、參加各種社區(qū)聆聽大咖的教導是輸入、去旅游也是一種輸入河泳，考個高學歷是一種輸入沃呢。

什么是輸出？寫作是一種輸出拆挥、演講是一種輸出薄霜、溝通是一種輸出、項目管理與實施是輸出纸兔、炒個菜也是一種輸出惰瓜，生個孩子也是一種輸出。

很多人的能力差食拜，并不差在輸入的能力和知識儲備鸵熟，而在于輸出能力太弱。

比如說负甸，現(xiàn)在很多人喜歡一言不合就去旅行流强，在這個過程中痹届，體驗到美了嗎？心靈得到洗滌了嗎打月？我相信很多人在旅行過程中都曾經(jīng)被震撼過队腐。但是，TA 的輸出能力太差了奏篙，萬般情緒涌上心頭柴淘，最后化為千篇一律的：“啊秘通！日出好美拔稀！”肺稀、“暗诠伞！長江真TMD長话原！”夕吻、“啊繁仁！這山好高吧嫦凇！”黄虱、“爸煽蟆！好好吃靶盐捷！好吃到流淚偶翅！”默勾，如果內(nèi)心震撼的強度再大一點，他們只能大喊聚谁、咆哮：“澳赴！Ｐ蔚肌；诽邸！” 很多人去旅行的悲哀之處便在于朵耕，TA表達美的能力的上限取決于相機的像素水平炫隶。

再比如職場中，我們發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)技術(shù)強阎曹、學歷高伪阶、顏值高煞檩、成績好、聰明的應屆大學生栅贴，到了單位并不一定能很好地發(fā)揮 TA 的潛力斟湃。因為 TA 以前所有的經(jīng)歷、所有的努力檐薯，都只能證明 TA 是個輸入端能力較強及儲備較充足的人凝赛。

如

果拉 TA

做一個項目，可能會面臨很多輸出端的問題坛缕，比如：高層領(lǐng)導意見不一致墓猎，是推動會議解決分歧，還是各個領(lǐng)導逐一協(xié)調(diào)赚楚？相關(guān)部門雖然口頭支持陶衅，但是實際行動時

卻熱情不高，如何爭取所需資源直晨？項目干到了一半搀军，卻發(fā)現(xiàn)項目有些基本條件發(fā)生了重大變化，是按原計劃進行勇皇，還是重新計劃罩句？

這些輸出端的問題搞不定，你技術(shù)能力再強敛摘、想法再牛逼门烂、資源再豐富，最后還是沒有好的結(jié)果兄淫。

這時候屯远，再來檢視你們的勤奮學習，在輸入端和輸出端分別是什么樣的比例捕虽？檢視完了之后慨丐，你就知道你為什么是低品質(zhì)的勤奮者了。

◆成為高品質(zhì)勤奮者的方法論◆

順理成章地泄私，解決方案就是：強化輸出端房揭，形成 “輸入 ——輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)。相信有不少人看到這里晌端，有一種豁然開朗的感覺捅暴，同時，還伴隨著一絲絲的失落咧纠。甚至抗拒蓬痒。因為這不就是學以致用嗎？學習了要去用才有效漆羔，要實踐梧奢，要行動瞪讼，要踐行。

實際上粹断，想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)符欠，如果按照學以致用的思路去進行，就是選擇了打游戲中的 very hard 模式瓶埋。

為什么很多人在學以致用這一點上做得很差希柿，不是因為動手能力差，不是執(zhí)行力差养筒，也不是意志力薄弱曾撤，而是學以致用本身就很難，這決定了能真正學以致用的只有少部分人晕粪，不適合大眾挤悉。有研究表明，一項技能學習之后巫湘，大約只有7.5%的人能學以致用装悲。

為什么學以致用這么難？

因為學以致用中的 “學習”尚氛，是一種 “基于能力提升或知識儲備的學習”诀诊。它隱含了以下幾個假設(shè)：

▲ 假設(shè)1：在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中，有好的輸入阅嘶、輸出能力属瓣，就能帶來好的結(jié)果。

分析：這個假設(shè)忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 三者之間的匹配讯柔、銜接的難度抡蛙。比如說，你捧著一本《談判力》在研讀魂迄，你的學習能力也很強粗截，徹底理解了書中的內(nèi)容，輸入端很棒极祸。另外慈格，你的口才與表達能力也不錯，輸出端也很強遥金。但是，這并不能保證你談判能力就很強蒜田。

很多人不能學以致用的原因稿械，就是因為 TA 不知道相應的輸出端是什么。你需要什么樣的實踐冲粤？你在哪里可以有這樣的實踐機會美莫？獲得這樣的實踐機會需要什么樣的資源页眯？這些實踐哪些在前，哪些在后厢呵？這些問題能難死一波人窝撵。你學習了溝通能力的書籍，就處心積慮地想找能實踐這個能力的場景襟铭，是那么好找的么碌奉？

▲ 假設(shè)2：輸入、輸出的能力寒砖，可進一步分解成許多相應的能力進行訓練赐劣，逐個擊破、提升哩都。

比如魁兼，一個銷售人員的客戶拜訪能力，可以分解成產(chǎn)品知識漠嵌、表達技巧咐汞、談判技巧、人際溝通儒鹿、商業(yè)意識等幾方面的能力進行訓練碉考。并且學習者會自動將各種能力進行整合，并在一個綜合性的任務中應用挺身。如只要掌握表達侯谁、談判、溝通的技巧章钾，就能進行一次良好的客戶拜訪了墙贱。

分析：這個假設(shè)的問題在于，把能力逐一分離出來進行單獨的培訓贱傀，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景惨撇。同時，單一能力的培訓大多具有通用性的特點府寒，與具體任務的結(jié)合程度較低魁衙，因而增加了學以致用的難度。最后株搔，各種能力的融會貫通剖淀，本身對學習者的悟性要求是很高的。

▲ 假設(shè)3：能力纤房、知識的應用場景有很多纵隔，即使你現(xiàn)在不知道什么時候、什么場景能用得上。但是捌刮，提前做好知識儲備碰煌，則可“以不變應萬變” ，避免“書到用時方恨少”绅作。

分析：這個假設(shè)的問題有兩點：

第一芦圾，缺乏具體應用場景的指引，在學習時你會抓不住焦點俄认。學習不是為了把某本書个少、某個內(nèi)容不分主次地記住∷笠溃基于能力提升稍算、知識儲備的學習，因為缺乏具體的應用場景役拴，學習者往往無法對知識點的價值大小進行區(qū)分糊探，所以只能期望自己把學習的知識不分主次地全部記住。這容易引發(fā)焦慮：我看過的書老記不住河闰，怎么辦科平？問題是記不住才是常態(tài)，好嗎姜性。

如果有某種具體的實踐任務作為指引瞪慧，則學習本身就有篩選的過程，沒有價值的內(nèi)容不需要記部念，有價值但是與本次任務相關(guān)程度低的內(nèi)容也不需要記弃酌，大幅度降低了理解和記憶的量。

比如說儡炼，前幾天時間妓湘，公司領(lǐng)導提出想探索一下社群運營，而對于這方面我是零基礎(chǔ)乌询。于是榜贴，我在當當上，把以產(chǎn)品經(jīng)理妹田、產(chǎn)品運營唬党、社群、微信鬼佣、新媒體等關(guān)鍵詞搜索出來的書一口氣買了 75 本驶拱。然后集中兩三天時間，把這 75 本書掃蕩一遍沮趣。通掃一遍的結(jié)果是屯烦，實際上對當下有價值的書只有 3 本，還有兩三本書部分章節(jié)房铭，還有部分書籍是有價值驻龟，但是當下不需要掌握，做好標記缸匪，以后用的時候再針對性去看翁狐。

通過這樣的方式，在短短一個星期內(nèi)建立了對社群運營的基本框架凌蔬，同時也摸索到了未來需要深耕的發(fā)力點露懒。如果換傳統(tǒng)的模式，75 本書砂心，制定讀書計劃懈词，慢慢讀，可能一年都讀不完辩诞。

第二坎弯，如果一開始就缺乏具體的應用場景，費勁心思儲備知識译暂，等到你有實踐機會的時候可能已經(jīng)遺忘了抠忘。現(xiàn)在智能手機是每個人的標準配置，學習界也開始流行 “碎片化學習”外永、“移動學習”崎脉，比如你在公交和地鐵上可以爭分奪秒地看一兩篇公眾號的文章。先不提大多數(shù)人的碎片化時間是用來娛樂還是更多用來學習伯顶，而是 “碎片化學習” 和 “移動學習” 的根基如果還是建立在 “提升知識儲備”上 —— 我有更多的時間來進行知識儲備了囚灼，仍然會走入一個死胡同。

零碎學習的知識更容易忘祭衩，所以現(xiàn)在很多人又開始對碎片化學習進行批判灶体。智能移動終端的發(fā)展，對于學習最革命性的意義不在于你可以 “隨時隨地學習” 及 “可將碎片化時間充分利用學習”汪厨，而在于 “縮短了學習與應用的時間周期赃春，即從輸入端到輸出端的時間周期”。

以

前的學習劫乱，因為提取知識不方便织中，所以，只能提前將知識存儲在腦子里面衷戈，以不變應萬變狭吼，學習與應用的時間周期可以長達幾個月，甚至幾年殖妇。但是現(xiàn)在刁笙，很多知識

都是你要用的時候，你就去搜索，去學習疲吸，然后學完了立馬實踐座每。比如，做菜摘悴，我就是每次要炒菜之前峭梳，在 APP

上搜一下菜譜，照著菜譜做蹂喻，完全不需要提前學習葱椭、記憶菜譜。

綜上口四，強化輸出端孵运，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學，而非學以致用蔓彩。具體來說治笨，是基于項目、任務粪小、問題的學習大磺，而非基于能力提升、知識儲備的學習探膊。

怎樣進行基于項目杠愧、任務、問題的學習逞壁，這里只簡單舉一兩個案例：

就

我們 80 后來說流济，當初在學計算機的時候，最早接觸的都是學習五筆輸入法腌闯，怎么學呢绳瘟？從背字根開始

“王旁青頭兼五一……”，然后熟悉鍵盤姿骏，玩各種打字小游戲糖声。那時候還是有不少培訓班就是專門教打字的》质荩可見蘸泻，打字對許多人來說，還是一門需要堅持不懈嘲玫，要

“吃得苦中苦悦施，方為人上人” 才能掌握的技能。所以去团，很多人就半途而廢了 —— 這跟你現(xiàn)在正在進行的許多學習還不是一樣么抡诞？

那么穷蛹，后來我是怎么學會的呢？是在 97 年左右昼汗，QQ 開始在國內(nèi)流行肴熏。我對于在網(wǎng)上泡美眉（咳咳，美眉這個詞很暴露年齡扒钦凇）抱有強烈的興趣扮超，所以需要著手解決不少的障礙取刃，包括：電腦的開關(guān)機蹋肮、拼音的學習、熟悉鍵盤及盲打璧疗、通過聊天套個人信息的技能坯辩、逗比搞笑的技能。

注意崩侠，這所有的內(nèi)容，都沒有分開獨立進行學習，而是同時學習并進行的抄腔，在聊天中難以分割售淡。其次，這個學習顯得有點缺乏系統(tǒng)規(guī)劃系瓢，更多是遇到什么問題就解決什么問題阿纤。然后，在聊天聊了一個月之后夷陋，打字已經(jīng)非常熟練了 —— 讓那些正在苦練打字的同學大吃一驚欠拾。

這是當年我們學習打字的過程，現(xiàn)在很多小孩是沒有走過我們的彎路的骗绕。但是藐窄，在其他許多的學習領(lǐng)域，依然存在這樣的誤區(qū)酬土。比如寫作訓練荆忍、比如演講技巧、比如項目管理等等撤缴。

就拿我們最熟悉的英語學習來說 —— 英語只是一種工具刹枉，你通過這種工具要解決什么問題？結(jié)果很多人把英語當成了目標腹泌，把英語學習從問題解決中獨立了出來嘶卧。在此基礎(chǔ)上，進一步將英語學習切割為許多獨立的小環(huán)節(jié)凉袱，如聽力芥吟、背單詞侦铜、閱讀訓練、寫作钟鸵。這種基于能力的學習钉稍，正是許多人學習多年英語也無法學以致用的原因。正如上述打字的案例棺耍，改一下學習的邏輯贡未，可能就會有爆炸式的提升。

具體如何進行基于項目蒙袍、任務俊卤、問題的學習，有哪些原則害幅，有哪些關(guān)鍵要素消恍，操作流程是什么。限制于篇幅以现，有機會再和大家分享狠怨。

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文章略長，最后為客官們總結(jié)一下本文：

1. 造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮邑遏，都只在輸入端用力佣赖，而沒有在輸出端使勁。

2. 成為高品質(zhì)的勤奮者的解決方案就是：強化輸出端记盒，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)憎蛤。

3. 想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)，學以致用是非常困難的一種模式孽鸡。

4. 學以致用的底層邏輯是：基于能力提升蹂午、知識儲備的學習。

5. 基于能力提升彬碱、知識儲備的學習的隱含幾種錯誤的假設(shè)：

假設(shè)1：認為在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中豆胸，有好的輸入、輸出能力巷疼，就能帶來好的結(jié)果晚胡。這個假設(shè)的問題忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 這個閉環(huán)中，三者 “匹配銜接” 的難度嚼沿。

假

設(shè)2：認為輸入估盘、輸出的能力，可進一步分解成許多相應的能力進行訓練骡尽，逐個擊破遣妥、提升；并且攀细，學習者會自動將各種能力進行整合箫踩，并在一個綜合性的任務中應

用爱态。這個假設(shè)的問題在于把能力逐一分離出來進行單獨的培訓，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景境钟。同時锦担，單一能力的培訓大多具有通用性的特點，與具體任務的結(jié)合程

度較低慨削，因而增加了學以致用的難度洞渔。并且，將各種能力的融會貫通缚态，這對學習者的悟性要求是很高的磁椒。

假設(shè)3：認為要提前進

行能力提升、知識儲備猿规，以不變應萬變衷快，免得

“書到用時方恨少”。它的問題在于缺乏具體應用場景的指引姨俩，學習難以抓住焦點，只能不分主次地企圖記憶消化全部知識师郑，學習量過大环葵。其次，這會導致學習與應

用的周期過長宝冕，知識遺忘张遭。由智能移動終端的發(fā)展引發(fā)的碎片化學習和移動學習，其革命性意義不在于 “隨時隨地學習” 與

“充分利用碎片化時間學習地梨，時間利用效率高”菊卷，而在于 “縮短了學習的輸入輸出周期”。

6. 強化輸出端宝剖，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學洁闰，而非學以致用。具體來說万细，是基于項目扑眉、任務、問題的學習赖钞，而非基于能力提升腰素、知識儲備的學習。