昨天3月1號去輔導小學生扮叨，每周都去輔導小學生一次缤弦。算來，也一共去兩次了甫匹。
? 剛開始和老板娘(也就是主要負責的老師)見面的時候甸鸟，覺得她既溫柔又挺善解人意的感覺。
? 老師兵迅，我和我一個同學抢韭，一塊去某個小學接小朋友。后面恍箭，我和我同學先帶幾個小朋友回去寫作業(yè)刻恭。在路上看著他們背著沉甸甸的書包，難免會有些心疼扯夭。
? ?然而鳍贾，到達了老師的家之后，那幾個小朋友根本就不想寫作業(yè)交洗，帶著一絲愛玩的天性和不想學習的抗拒心理骑科。我和我那同學說了也不聽我們的。
? ?后來构拳，那位老師回來了咆爽，學生的人數(shù)也多起來了梁棠。老師對他們很嚴，和我們當時見面的時候斗埂，可以說是兩個模樣符糊。不過恰巧是很嚴，那幫學生才乖乖地把作業(yè)拿出來寫呛凶。
? 當時男娄，我看到這里的時候，突然想到了我的小學時光漾稀。我記得那時也沒有誰逼我寫作業(yè)模闲，我可以一邊看電視一邊寫作業(yè)，我并沒有覺得寫作業(yè)很痛苦县好。然而围橡，看到那幫小學生，似乎要逼著他們才會寫缕贡，作業(yè)，仿佛對他們來說拣播，就是機械化的晾咪，枯燥而無聊。
? 我小侄女幼兒園的時候成績很好贮配，然而谍倦，到了一二年級成績卻一落千丈。當我問她的時候泪勒，她說幼兒園的時候昼蛀，老師管的很嚴，不交作業(yè)就會懲罰圆存，為了避免懲罰叼旋，所以就寫了。然而沦辙，到了小學夫植，老師管的比較松，所以也不拿作業(yè)當回事了油讯。
? 之所以舉我小侄女的例子详民，是因為有一個共同性。那就是在教學過程中陌兑，忽略了學生的主觀能動性沈跨，而所謂的教學很嚴，更多的是把學生的學習和懲罰聯(lián)系到了一起兔综。當一聽到懲罰或者是曾經(jīng)受過懲罰的話(在這指的是頻率較多的情況下),學生往往會產(chǎn)生一些消極或負性的情緒饿凛，這樣的話仿佛是把學習和消極的情緒聯(lián)系起來了
? ?當然隅俘，也并不是說不考慮懲罰，只不過要慎用笤喳，盡量采取鼓勵的方法为居，對孩子進行積極關(guān)注，并耐心引導杀狡，尊重孩子的天性蒙畴。
? ? 不過，很多時候呜象，我們也會聽到有些父母或老師說“我這么做也是為了他好啊膳凝，我不嚴他能學習嗎？現(xiàn)在競爭那么大恭陡，要升學啥的”蹬音。當然，我也能理解競爭確實大休玩，有些父母和老師也的確不容易著淆，常為了孩子的事焦頭爛額。不過呢拴疤，類似于這樣想法的“我這么做也是為了他好永部，我不嚴他能學習嗎”的老師或父母，往往不利于孩子培養(yǎng)獨立自主的品質(zhì)呐矾，并容易養(yǎng)成依賴的心理苔埋。
? ? ?當我在輔導小學生的時候，有這樣的幾個現(xiàn)象蜒犯。他們在填語文主觀開放題的時候组橄，常常問我應(yīng)該要怎么填，當我試著引導他們的時候罚随，他們懶都懶得想玉工，然后說我怎么知道呢。這也是一種依賴標準答案的心理毫炉，不相信自己的想法瓮栗。
? ? ?讓我記憶深刻的是，一個一年級的學生寫日記瞄勾，她感覺寫的特別艱難费奸，然后我就告訴她，你可以寫學校的事啊进陡，今天發(fā)生了什么呢愿阐。后來，她就說她不想寫學校的事趾疚，她討厭寫那些缨历。接下來我就跟她說那你可以把你的感受寫下來啊以蕴，然后她望了一下老師，對我搖頭說她不敢辛孵。
? 本來丛肮，日記，是屬于自己的隱私魄缚，想寫可寫宝与，不想寫可不寫。不過冶匹，我看到的习劫，卻是寫日記也是作業(yè)，語序不通順還的被老師撕下嚼隘，重寫诽里。
? 每一個人都是一個鮮活的個體，不管是小孩還是大人飞蛹，我們都希望我們能夠被尊重谤狡，希望我們的感受能夠被看見，而不是抑制下來桩皿。給他們點自主的空間吧豌汇，犯錯并不可怕，只要他們能夠漸漸懂得反省并能夠為犯錯承擔相應(yīng)的責任泄隔。當然，在這其中更需要父母和老師的耐心引導宛徊。
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