? ? ? 我是一個(gè)有著多年學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師盹牧，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和學(xué)員的需求越來越全面和立體励幼，我時(shí)時(shí)感覺自己的教學(xué)方法和課堂駕馭能力面臨著挑戰(zhàn)汰寓，可又深感僅僅局限于書本學(xué)習(xí)是不夠的。在我苦苦尋覓的時(shí)候苹粟，寧夏銀川《化書成課》研習(xí)社的學(xué)習(xí)機(jī)會擺在了我的面前有滑，于是我毅然決然的踏上了西去取經(jīng)之路。
? ? ? ? 果然不虛此行嵌削，“課中智識毛好，浩如煙海”苛秕。于是我撈出其中幾根金針肌访，結(jié)合我自己的理解，與大家分享：一個(gè)主義艇劫，一個(gè)模型场靴，一個(gè)途徑。
一港准、一個(gè)主義
? ? 《化書成課》是一門課程開發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù)，是基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)學(xué)員快速將書中內(nèi)容進(jìn)行拆解咧欣、整合浅缸、重構(gòu)、延伸魄咕、創(chuàng)新衩椒，最終形成可被分享的、體系完整的課程。其精髓在于書本知識的快速內(nèi)化與轉(zhuǎn)化輸出.最終呈現(xiàn)的是書本知識與你的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而成的“智識”毛萌」冻冢“內(nèi)化”與“輸出”似乎是一種看不見摸不到的東西，似乎只能意會不可言傳阁将，但《化書成課》卻做到了讓“內(nèi)化”可見膏秫，讓“輸出”可控。
二 做盅、一個(gè)模型
? ? 根據(jù)化書成課的主要內(nèi)容缤削，我將一堂課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)吹榴、呈現(xiàn)構(gòu)建了一個(gè)模型亭敢。下面逐一釋義：
1、ASK目標(biāo)
? ? ? 三角形最穩(wěn)定图筹，課堂培訓(xùn)也是要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)才具有吸引力帅刀。所以講師無論是設(shè)計(jì)課程還是實(shí)施培訓(xùn)都要圍繞三個(gè)目標(biāo)：知識、能力远剩、情感目標(biāo)展開扣溺。要變 “帶著知識走向?qū)W員” 為 “帶著學(xué)員走向知識”，知識是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)民宿，又是課堂教學(xué)的歸宿娇妓，能力是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)活鹰。在課堂教學(xué)中哈恰，不能顧此失彼，而是要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合志群。
2着绷、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（內(nèi)化）
? ? ? 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)完成從知識到技能、情感的方向線锌云。要實(shí)現(xiàn)“是什么荠医、為什么、怎么做”的轉(zhuǎn)化桑涎。既然是“設(shè)計(jì)”就是指還在醞釀和計(jì)劃階段彬向，就是講師將知識 “內(nèi)化”的過程，從轉(zhuǎn)化到升華再到輸出攻冷。
? （1）“是什么”：內(nèi)化書中知識娃胆。拿到一堂課的內(nèi)容，首先講師要深度學(xué)習(xí)等曼，將書中知識內(nèi)化為自己的“思維系統(tǒng)”里烦，即深度拓展凿蒜、橫向聯(lián)系、縱向拓展胁黑。將各種知識普遍聯(lián)系废封，讓書本內(nèi)容由“薄”變“厚”。然后對以上內(nèi)容運(yùn)用CSRP模型進(jìn)行梳理歸納丧蘸，即從眾多知識中篩選出那些對我課堂真正有價(jià)值的幾個(gè)觀點(diǎn)漂洋，然后圍繞這幾個(gè)觀點(diǎn)再深入思考，把之前搜集的眾多知識由“厚”變“薄”----這個(gè)“薄”不僅僅是“量”的減少触趴，還要有“質(zhì)”的飛躍氮发。
? ? （2）“為什么”：轉(zhuǎn)化為自己的知識。講師對提煉出的知識不是到課堂上“照本宣科”冗懦，而是要進(jìn)行“深度加工”爽冕，加工的方法有：GEEAT轉(zhuǎn)化法、提煉流程轉(zhuǎn)化法披蕉。通過反復(fù)問自己問題并解決問題對知識消化吸收颈畸，完全轉(zhuǎn)化為自己的知識后，開始對知識梳理提煉没讲，形成流程或模塊眯娱，這樣才能游刃有余的根據(jù)學(xué)員需求深入淺出的闡述出來。
（3）“怎么做”：升華為“他們”的知識爬凑。蘇格拉底說“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”徙缴。這就需要講師在備課過程中為學(xué)員們準(zhǔn)備好“火把”-----也就是將“理論知識”升華為“學(xué)習(xí)活動”或者“案例”，在課堂實(shí)施過程中嘁信，通過學(xué)員的思考于样、智慧將這些“火把”點(diǎn)亮、點(diǎn)燃潘靖，升華為學(xué)員（他們）的知識穿剖，而不是講師的或者“書中”的知識∝砸纾《化書成課》培訓(xùn)中提供了四種知識變“學(xué)習(xí)活動”的方法糊余，及編寫案例的五要素、6T法則单寂、五種呈現(xiàn)方法贬芥。
? ? ? 3、課堂活動呈現(xiàn)（輸出）
? ? 內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)好了宣决，如何在課堂上呈現(xiàn)呢誓军？這就是知識的“輸出”過程∑Ｔ《化書成課》課程中首先介紹了“DISC”理論昵时，利用DISC行為分析方法將學(xué)員分為D(Dominance支配控制)、I(Influence影響感召)椒丧、S(Steady平穩(wěn)穩(wěn)健)壹甥、C(Compliance)型，從而快速了解學(xué)員心理特征壶熏、行為風(fēng)格句柠、溝通方式、激勵因素棒假、優(yōu)勢與局限性溯职、潛在能力等等。然后因人施教帽哑，增強(qiáng)講師課堂把控能力谜酒。還介紹了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以采用多種教學(xué)方法：連線法妻枕、拼圖法僻族、搭積木、角色扮演等屡谐，提高學(xué)員的參與度述么，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶愕掏，從而達(dá)到“知行合一”的教學(xué)效果度秘。“將自己的思想裝進(jìn)別人的腦子里”是世界上最難的兩件事之一饵撑，但《化書成課》讓講師思想的“輸出”變得容易剑梳，因?yàn)橥ㄟ^系列活動和案例，學(xué)員是在自動“吸入”知識肄梨。
? 4阻荒、教學(xué)效果
? ? 教學(xué)效果不但要保證學(xué)員“知行合一”，能夠在課堂上簡單實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”众羡。而且能夠考慮學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展侨赡，“為未知而學(xué)，為未來而教”粱侣。
5羊壹、講師素養(yǎng)
? “ASK”三維目標(biāo)和“縱橫兩條線”撐起了穩(wěn)定的“三角”課堂，那“三角”內(nèi)部由什么補(bǔ)充和填滿呢齐婴？也就是講師在課堂上的表現(xiàn)和駕馭能力油猫，即講師的素養(yǎng)，包括講師的語言表達(dá)和非語言表達(dá)柠偶。
? 6情妖、書睬关、書、書
? ? 重要的事情說三遍毡证，所有課堂內(nèi)容皆來源于書（教材电爹、參考書、相似的書料睛、相關(guān)的書等）丐箩，一堂課的成功，不僅僅來源于一本書恤煞，而是多本書屎勘，所以需要好讀書，讀好書居扒。
三概漱、一個(gè)途徑
? 如果想成為好的講師，打造出一門好課程苔货，唯一的途徑就是創(chuàng)造機(jī)會反復(fù)聽課犀概、講課、評課-----磨課夜惭，參加化書成課研習(xí)社就是一個(gè)很好的平臺姻灶，化書成課研習(xí)社的定位就是每月學(xué)習(xí)N本書，內(nèi)化為智力資源诈茧，磨出好課程然后知識變現(xiàn)产喉。
