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? ? ? ? 在市場經(jīng)濟的大背景下,個體私經(jīng)濟的快速發(fā)展以及公務員的高薪,教師的經(jīng)濟收入跟很多人迅速地拉開了距離泉粉。
? ? ? ? 來自學校、社會榴芳、家長等方方面面的壓力讓廣大教師喘不上氣來!哪位教師犧牲了,哪位教師遇害了,哪位教師自殺了嗡靡，哪位教師讓家長侮辱了——這些關于教師的不幸遭遇,在網(wǎng)絡里多的是,在我們的身邊也不少。家長告老師,學生出事了,教師一個人承擔責任——作為教師的我們能視而不見嗎?人都是有思想的,能不影響我們的工作嗎?
? ? ? ? 作為教師,作為人類靈魂的工程師,要甘于寂寞,要甘于清貧窟感。但是教師首先應該是人,是人就自然會有人的需要和人的情感,不可能不食人間煙火,不可能不追求名利讨彼。
? ? ? ? 增加教師工資,提高教師待遇。這是喊了多年的口號柿祈。然而事實上,教師收入水平遠低于公務員,甚至是社會平均收入水平哈误。這是不爭的事實。
? ? ? ? 更加重要的是,由于評優(yōu)和評職的指標限制,大多數(shù)教師在工作中感受不到自己的價值,體驗不到成就感躏嚎。心理學上不是有一個著名的摘桃子理論嗎?一只摘到過桃子的猴子可能會跳得越來越高;如果一只猴子跳了幾十次都沒摘到桃子,下回它看到掛在高處的桃子還會跳嗎?恐怕是掛在伸手可及的地方它也不伸手了蜜自。因為激勵的力量是無窮的!
? ? ? ? 一個評優(yōu)評職無望的教師會有工作熱情嗎?或許你要說了,他干嘛不努力創(chuàng)造條件呢?難道他真的天生平庸嗎?他不是沒有努力過,但由于主觀或客觀的原因,一次次失敗將他徹底打垮了。
? ? ? ? 要調動教師的工作熱情,一方面,教育行政部門應該在政策的制定上想辦法滿足大多數(shù)教師的需要卢佣。
? ? ? ? 作為教師的直接管理者,學校在管理中應該以教師為本,也就是管理者要用激勵機制來充分調動廣大教師工作的積極性重荠、主動性、創(chuàng)造性虚茶。
? ? ? ? 情感激勵戈鲁。“感人心者,莫先情”,“三分管理七分情”嘹叫。因此,學校管理者應在管理過程中注意情感的投入,尊重教師人格,傾聽教師心聲,關心教師疾苦,端平“一碗水”婆殿。與廣大教師心心相印,同舟共濟,群策群力,以情動人,以誠感人,以信取人。最大限度地把廣大教師的主觀能動性充分激發(fā)出來,挖掘他們的潛能,使他們積極工作,以校為家,愛校如家待笑。
? ? ? ? 目標激勵鸣皂。做任何事,沒有目標,就會迷失方向抓谴。目標是人們要達到預期的結果暮蹂。目標的制定要讓教師參與,讓教師認識到自身在集體中的作用寞缝、價值。增強主人翁的責任感,朝著既定的目標次第前進仰泻。
? ? ? ? 獎勵激勵荆陆。教師的追求不僅局限于物質,還有發(fā)展的需求、成就需求集侯、自我價值實現(xiàn)等需求被啼。因而,學校管理要善于營造一種和諧、融洽的工作環(huán)境棠枉。為每位教師施展才華搭建平臺,使他們脫穎而出,出色地完成任務浓体。管理者要及時給予肯定辈讶、獎勵,鼓舞士氣,使教師充滿活力,以更大的干勁迎接新的挑戰(zhàn)命浴。正如海倫·凱勒所說:“當一個人感覺到有高飛的沖動時,他將再也不會滿足于在地上爬”。
? ? ? ? 民主激勵贱除。在學校管理中,在一定范圍內由自己做主,管理者以充分尊重教師的創(chuàng)造性和主動性生闲。相信教師、依靠教師,放手讓教師去干,使他們把所做的工作當成自己的事業(yè)來干月幌。這樣,教師內在的能量才能充分釋放,個性才能徹底燃燒碍讯。
? ? ? ? 教師是人,也需要關心,也需要成功的激勵,只有這樣,教師才能滿懷熱情地從事自己教書育人的工作。
