《民主主義與教育》讀書筆記（十二）

——第十二章：教育中的思維

2017/8/13

教學(xué)方法的要素：

就心智而言浅缸，學(xué)校為學(xué)生所能做的和需要做的一切轨帜，就是培養(yǎng)他們的思維能力。

如果所獲得的技能沒有經(jīng)過思維衩椒，就不了解使用技能的目的蚌父。

脫離深思熟慮的行動(dòng)的知識(shí)是死的知識(shí)哮兰，是毀壞心智的沉重負(fù)擔(dān)。因?yàn)樗俺渲R(shí)苟弛，從而產(chǎn)生驕傲自滿的流毒喝滞，它是智力進(jìn)一步發(fā)展的巨大障礙。持久改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑膏秫，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維右遭、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上。思維就是明智的學(xué)習(xí)方法缤削，這種學(xué)習(xí)要使用心智窘哈，也使心智獲得酬報(bào)⊥じ遥【所謂學(xué)習(xí)的過程就是思維的過程滚婉，沒有思維就沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果我們?cè)谡n堂上把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生帅刀，就不是在真正進(jìn)行教學(xué)让腹；而應(yīng)該與學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)多邊形的外角和是360°這一規(guī)律扣溺，老師與學(xué)生通過具體的三角形骇窍、四邊形、五邊形等幾個(gè)圖形的外角和計(jì)算娇妓，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。如果忽略過程直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生活鹰，學(xué)生再往下學(xué)習(xí)求多邊形邊數(shù)的時(shí)候就有障礙哈恰。死記硬背的知識(shí)為什么戕害智力？因?yàn)樗烙浻脖持患又赜洃涁?fù)擔(dān)而沒有思維的參與志群，沒有發(fā)展智力着绷。】

思維也就是方法锌云，就是在思維的過程中明智的經(jīng)驗(yàn)的方法荠医。【所以桑涎，教學(xué)方法就是思維的方法彬向，教學(xué)方法的要素就是思維的要素」ダ洌】

1娃胆、發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)就是所謂思維，思維的開始階段就是經(jīng)驗(yàn)等曼。

必須有?實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段里烦。

接觸任何新材料的第一階段不可避免地總是屬于嘗試錯(cuò)誤的性質(zhì)凿蒜。

情境應(yīng)該具有引起思維的性質(zhì)。

【語文課的創(chuàng)設(shè)情境胁黑，可以借助于口頭的闡述废封，可以是圖片、音頻丧蘸、視頻等漂洋，然而杜威說，如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問題的情境触趴，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的主動(dòng)的作業(yè)氮发。問題的設(shè)計(jì)，蘇霍姆林斯基說抓住交集點(diǎn)冗懦，誰來提出問題爽冕？可以是老師，也可以是學(xué)生披蕉，問題是基于此情境提出的颈畸，即使是由老師提出來的，也恰恰是學(xué)生因此情境產(chǎn)生的問題没讲∶杏椋】

2、必須掌握資料爬凑，提供對(duì)付出現(xiàn)的特殊困難所需要的種種考慮徙缴。【想起剛上中師時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程嘁信，如聽天書于样，因?yàn)檠矍皼]有計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行運(yùn)算，更因?yàn)榫幊淌裁吹碾x以前對(duì)付過的情境完全不同潘靖。所以杜威強(qiáng)調(diào)穿剖，材料里學(xué)生遇到的情境必須和學(xué)生曾對(duì)付過情境有足夠相似之處。這個(gè)材料卦溢，類似蘇霍姆林斯基提到的“第二套大綱”糊余。】

3单寂、在思維中贬芥，和已經(jīng)獲得的事實(shí)、資料和知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的事物宣决，是暗示誓军、推測(cè)、猜測(cè)的意義疲扎、假說和試擬的說明昵时，也就是觀念捷雕。資料激發(fā)暗示，暗示預(yù)示著將來可能的結(jié)果壹甥，要去做的事情救巷。推論總是進(jìn)入到未知的東西，是從已知的東西產(chǎn)生的一個(gè)飛躍句柠∑忠耄【也就是說，在這一步驟中溯职，學(xué)生從從材料中得到暗示精盅，假想推論∶站疲】

4叹俏、觀念是通過行動(dòng)來檢驗(yàn)的。觀念必須指導(dǎo)和組織進(jìn)一步的觀察僻族、回憶和實(shí)驗(yàn)粘驰。它們是學(xué)習(xí)的中間物，不是最后的目標(biāo)述么◎蚴【近似于孔子所說的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，練習(xí)運(yùn)用來檢驗(yàn)所獲得推論或思想度秘《ド。】

課堂教學(xué)可分為三種，①把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體剑梳，這種課堂不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課之間或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)砾隅∏穑【知識(shí)零碎化浇衬，獨(dú)立化漩怎，不成系統(tǒng)】②注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課众羡，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)侨赡。【很多課堂是這樣的粱侣，雖然注重新舊銜接羊壹，但是沒有和現(xiàn)實(shí)相融合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)齐婴，沒有現(xiàn)實(shí)的感覺】③牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性油猫，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系柠偶∏檠【好的教學(xué)是將知識(shí)活起來睬关，引導(dǎo)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的思維空間毡证，培養(yǎng)出在生活中思考的習(xí)慣】

總結(jié)：

思維就是有教育意義的方法电爹，因此教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，這些要素是：第一料睛，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)丐箩；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題恤煞，作為思維的刺激物屎勘；第三，他要占有知識(shí)資料居扒，從事必要的觀察概漱，對(duì)付這個(gè)問題；第四苔货，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法犀概；第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念夜惭，使這些觀念意義明確姻灶，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

簡(jiǎn)單概括诈茧，就是：設(shè)計(jì)情境产喉，產(chǎn)生問題，觀察分析敢会，展開方法曾沈，應(yīng)用檢驗(yàn)∨富瑁【語文教學(xué)也可以是此五步法的運(yùn)用塞俱，比如學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：①設(shè)計(jì)情境吏垮，展示一個(gè)片段障涯，②問題：環(huán)境描寫在小說當(dāng)中是不是可有可無的？③研讀幾個(gè)片段（課文或課外小說的節(jié)選）膳汪；④判斷和總結(jié)幾點(diǎn)作用唯蝶；⑤出示兩處經(jīng)典小說中的環(huán)境描寫片段】

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