A：吵架的目的是什么
B:意思傳達(dá)逆航，表達(dá)自己的想法吧
A:不鼎文，是達(dá)成協(xié)議
B:但是達(dá)成協(xié)議太過麻煩
A：是的，語言進行的交流要達(dá)成一致意見需要花費相當(dāng)多的時間和精力因俐。僅僅是自以為是的要求根本行不通拇惋，還需要準(zhǔn)備一些客觀數(shù)據(jù)之類具有說服力的材料。并且抹剩，雖然耗費的成本很高撑帖，但速度和可靠性相當(dāng)?shù)停?/p>
B:是的，本人已經(jīng)厭倦了爭吵
A：厭倦了爭論的人或者在爭論中無望獲勝的人會怎么做呢澳眷？你知道嗎胡嘿？
B：他們會結(jié)束爭論吧
A：不，他們最后選擇的交流手段往往是暴力钳踊。暴力或許是一種手段衷敌，但他卻是一種不成熟的行為，一個成熟的人是可以使用理性來克制肢體的沖動拓瞪。
B：你是說缴罗，暴力是一種不成熟的行為
A：對，比如老師批評學(xué)生吴藻，其本質(zhì)就是老師厭倦了與學(xué)生的交流瞒爬，希望通過低成本的暴力批評，使學(xué)生屈服沟堡，最終達(dá)成好好學(xué)習(xí)的協(xié)議侧但。
B：那難道對于破壞規(guī)則的學(xué)生給予放縱嗎。
A：阿德勒心理學(xué)：強調(diào)航罗，對于學(xué)生而言禀横，要放棄法官的立場”。你并未被賦予裁判的特權(quán)粥血，維護法律和秩序不
是你的工作柏锄。對于暴力1，只會形成“可憐的自己复亏，”“憎惡的他人”對于雙方而言趾娃，沒有任何價值，
B:那該這么辦
A：有句話：“請賜予我平靜缔御，去接受我無法改變的抬闷。給予我勇氣，去改變我能改變的；賜我智慧笤成，分辨這兩者的區(qū)別”這句話后评架，想想“自己該這么做，炕泳，纵诞，用康德的話說：人處于未成年狀態(tài)不在于缺乏理智，而在于沒有他人的教導(dǎo)就缺乏運用自己理智的決心和勇氣培遵。也就是說浙芙，人處于未成年狀態(tài)是自己的責(zé)任』缍”人們不缺乏能力茁裙，而是缺乏使用能力的決心與勇氣。告訴他自己的人生节仿、日常的行為一切都得由自己決定晤锥。并且，假如有做出決定時需要的材料——比如知識或經(jīng)驗——那就要提供給他們廊宪。這才是教育者應(yīng)有的態(tài)度矾瘾。
B：自己決定……他們有相應(yīng)的判斷力嗎？
A：存在這種懷疑的你還是對學(xué)生們不夠尊重箭启，如果可以做到真正的尊重壕翩，那就能夠放手讓其自己決定一切。
B：也許會造成無可挽回的失敗案倒选放妈？！
A：在這一點上荐操，即使父母或老師“為其選定”的道路也一樣芜抒。你憑什么能夠斷言只有他們自己的選擇會以失敗告終，而自己為其指出的道路就不會失斖衅簟宅倒？
B：你是說對孩子放任不管？
A：不是屯耸。尊重孩子們自己的決斷拐迁，并幫助其做出決斷。并且疗绣，告訴孩子自己隨時可以為其提供幫助线召，并在不太近但又可以隨時提供幫助的距離上守護他們。即使他們自己做出的決斷以失敗告終多矮，孩子們也學(xué)到了“自己的人生可以由自己選擇”這個道理缓淹。
