王榮生老師指出：在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)癞尚，包括現(xiàn)在耸三，我們語(yǔ)文老師都是把識(shí)字寫字、學(xué)文浇揩、情感熏陶三者割裂開(kāi)仪壮，這是不可取的。因?yàn)橐黄n文的教學(xué)點(diǎn)非常多胳徽，字音积锅、字形、字義养盗、課文理解缚陷、語(yǔ)言表達(dá)……教學(xué)有相當(dāng)大的困難。這讓我想到了自己之前帶低年級(jí)時(shí)往核，就是把識(shí)字箫爷、學(xué)文割裂開(kāi)來(lái)，分成識(shí)字板塊聂儒、學(xué)習(xí)課文板塊虎锚，總認(rèn)為這樣教學(xué)思路清晰，上課更有條理衩婚，事實(shí)上窜护，這樣的教學(xué)方式比較僵化、脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境谅猾，非常不利于學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握柄慰。
今天，學(xué)習(xí)了許嫣娜老師執(zhí)教的《青蛙寫詩(shī)》的課例税娜，她在基礎(chǔ)閱讀中融合多種識(shí)字策略坐搔，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的最優(yōu)化，給了我很多重要啟示敬矩。
一概行、 圍繞目標(biāo)歸類識(shí)字
圍繞第一個(gè)目標(biāo)生字“詩(shī)”，學(xué)生接連認(rèn)識(shí)了“詩(shī)歌”“詩(shī)人”弧岳；圍繞第二個(gè)目標(biāo)生字“寫”凳忙，學(xué)生接連認(rèn)識(shí)了“寫字”“寫作業(yè)”。這樣的歸類集中禽炬，充分體現(xiàn)了漢字的基本規(guī)律涧卵，也極大地提高了學(xué)生的識(shí)字效率。
二、 詞串識(shí)字，融入口語(yǔ)交際
第一個(gè)詞串是“下雨了”“我們”“可以”，其中喷鸽，“下”“雨”“們”都是目標(biāo)生字乐设，許老師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上讼庇，融入口語(yǔ)交際的說(shuō)話練習(xí)，組織學(xué)生討論“下雨了近尚，我們可以干什么蠕啄？”有的學(xué)生說(shuō)“下雨了，我們可以打雨傘”戈锻，有的學(xué)生說(shuō)“下雨了歼跟，我們可以跳水坑”……這就把詞串識(shí)字和口語(yǔ)交際結(jié)合在一起，及鞏固了漢字舶沛，又促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展嘹承。
三、 隨文識(shí)字如庭，分散識(shí)字任務(wù)
這篇文章的關(guān)鍵信息是在青蛙寫詩(shī)的過(guò)程中叹卷，都有哪些人來(lái)幫忙。在引導(dǎo)學(xué)生找出小蝌蚪坪它、水泡泡和一串水珠的過(guò)程中骤竹，許嫣娜老師隨文展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。比如“一串”的“串”往毡，“我們”的“們”蒙揣，“當(dāng)逗號(hào)”的“當(dāng)”，都是學(xué)生在隨文閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)的开瞭，這和前面的集中識(shí)字方法不一樣懒震。
許嫣娜老師這節(jié)課，將識(shí)字融入特定的主題語(yǔ)境中嗤详，識(shí)字教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能形成一個(gè)具體的語(yǔ)境个扰，并且都能做到“字不離詞、詞不離句葱色、句不離段递宅、段不離篇”。無(wú)論是詩(shī)歌語(yǔ)境還是口語(yǔ)交際語(yǔ)境苍狰，都自然而然地融入了識(shí)字這一教學(xué)任務(wù)办龄，實(shí)踐證明，生字只有在相應(yīng)的語(yǔ)境中才能被很好地識(shí)記淋昭。再一次提示我俐填，識(shí)字教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)境，勾連學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)翔忽，要與朗讀玷禽、口語(yǔ)交際赫段、隨文識(shí)字相結(jié)合呀打，這樣才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的理想效果矢赁。
