不把信息當(dāng)知識(shí)羔巢，
不把收藏當(dāng)學(xué)習(xí)望忆，
不把閱讀當(dāng)思考罩阵，
不把儲(chǔ)存當(dāng)掌握。
本周启摄，延續(xù)上周的課題稿壁，對(duì)知識(shí)管理做更為深入的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)打開(kāi)了新的視野和認(rèn)知歉备。從錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯關(guān)系中梳理了出來(lái)傅是，做以分享。下面威创，分別從知識(shí)的3個(gè)維度落午、知識(shí)管理的3個(gè)層級(jí)以及我的知識(shí)管理的目的上做介紹。
知識(shí)的維度
第一個(gè)維度：
先分享一個(gè)概念澄清的模型-----DIKW（Date 數(shù)據(jù)--Information 信息--Knowledge 知識(shí)--Wisdom 智慧）肚豺。這個(gè)模型暫不清楚是哪位大神創(chuàng)作的溃斋，但卻是幫助我們理解數(shù)據(jù)、信息吸申、知識(shí)和智慧之間關(guān)系的神器梗劫。
信息是什么？信息具有一定的含義截碴，是經(jīng)過(guò)加工的數(shù)據(jù)梳侨，是有價(jià)值的數(shù)據(jù)。信息=數(shù)據(jù)+人為處理+時(shí)間日丹，信息可以變成知識(shí)走哺，但信息本身不是知識(shí)。
知識(shí)是什么哲虾？永澄老師結(jié)合權(quán)威定義丙躏，提出知識(shí)是綜合了經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀束凑、洞察力等等晒旅，經(jīng)過(guò)大腦的完善和組織之后，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的框架體系這樣一個(gè)概念汪诉。
智慧又是什么呢废恋？是應(yīng)對(duì)問(wèn)題或者期待，選用知識(shí)的能力扒寄。能力高的被認(rèn)為是善用知識(shí)的人鱼鼓，而能力低的就被認(rèn)為是書(shū)呆子了。
這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代该编，是的迄本，信息爆炸，一個(gè)特點(diǎn)是信息源的泛濫上渴，這個(gè)特點(diǎn)及其容易讓自己陷入信息處理的黑洞岸梨，精力心力被掏空，換來(lái)的卻只是擁有處理很多“信息”的成就感稠氮。
第二個(gè)維度：
這個(gè)維度構(gòu)建在知識(shí)項(xiàng)下曹阔，知識(shí)分為事實(shí)知識(shí)（Know-what）、原理知識(shí)（Know-why）隔披、技能知識(shí)（Know-how）赃份、人際知識(shí)（Know-who）。每個(gè)知識(shí)都有這4個(gè)結(jié)構(gòu)奢米，舉幾個(gè)栗子：
先借鑒蕭秋水老師所提的“心急吃不了熱豆腐”的“豆腐”作為一個(gè)栗子：
事實(shí)知識(shí)Know-what ? ?豆腐
原理知識(shí)Know-why ? ? 為什么要吃豆腐抓韩？
技能知識(shí)Know-how ? ? ?怎么做豆腐？
人際知識(shí)Know-who ? ? ?豆腐界的大神有誰(shuí)鬓长？
再擴(kuò)展一下谒拴，舉第二個(gè)栗子：
事實(shí)知識(shí)Know-what ? ? ? ? ?麻婆豆腐
原理知識(shí)Know-why ? ? ? ? ? 為什么麻婆豆腐受歡迎？為什么會(huì)產(chǎn)生麻婆豆腐涉波？
技能知識(shí)Know-how ? ? ? ? ? ?怎么燒麻婆豆腐英上？麻婆豆腐怎么燒好吃？
人際知識(shí)Know-who ? ? ? ? ? ? 麻婆是誰(shuí)啤覆？誰(shuí)家麻婆豆腐好吃苍日？
再擴(kuò)展一下，舉第三窗声、四個(gè)栗子：
第三個(gè)維度：
在這里相恃，我想講一下經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)間的關(guān)系笨觅。通常情況下拦耐，我們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知：你做過(guò)某件事情，所以你有經(jīng)驗(yàn)屋摇。真的是這樣嗎揩魂？經(jīng)歷過(guò)了就等于有經(jīng)驗(yàn)嗎？我不認(rèn)同炮温。經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)間是有個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程的火脉。
這里介紹一個(gè)EAT模型，EAT分別代表 體驗(yàn)Experience柒啤、認(rèn)知Awaveness倦挂、理論Theory，這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最常用的模型：通過(guò)整體的體驗(yàn)担巩，對(duì)整體有個(gè)認(rèn)知方援，并通過(guò)認(rèn)知和感受，去理解/得出背后的理論涛癌。
比如做游戲犯戏，先對(duì)游戲規(guī)則有一個(gè)認(rèn)識(shí)送火，通過(guò)初次游戲的循環(huán)（體驗(yàn)），知道規(guī)則是怎么在游戲中運(yùn)作的了（認(rèn)知）先匪，并得出一些游戲的體會(huì)种吸，根據(jù)體會(huì)得出小技巧（理論）。這款游戲玩多了呀非，積累了不少小技巧坚俗，對(duì)小技巧也可以駕輕就熟地使用，被其他人成為“很會(huì)玩游戲的人”“游戲經(jīng)驗(yàn)豐富的人”
從游戲小白到游戲達(dá)人的過(guò)程岸裙，不是經(jīng)歷不斷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程么猖败？
而經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的關(guān)系，則是經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的來(lái)源降允，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的固化恩闻。經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的一個(gè)部分，起著構(gòu)建和更新知識(shí)的作用剧董。
小結(jié)：
知識(shí)作為知識(shí)管理中的主體判呕，知識(shí)本身的定義和概念是如何的？知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)有哪幾層送滞？知識(shí)是否可以被封裝成一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)侠草？什么樣的知識(shí)點(diǎn)算是完整的？知識(shí)從哪里來(lái)犁嗅？知識(shí)又要用到哪里去边涕？
從不同的維度上去看“知識(shí)”這兩個(gè)詞，有助于更全面地了解所謂的“知識(shí)管理”褂微，到底管的是什么功蜓。
關(guān)于知識(shí)的維度寫(xiě)完，下面開(kāi)始扯宠蚂，阿不式撼，介紹知識(shí)管理體系層級(jí)的事兒啦~~~
知識(shí)管理的層次
知識(shí)管理分為三個(gè)層次：初、中求厕、高級(jí)著隆。這三個(gè)層級(jí)有著質(zhì)的區(qū)別，在質(zhì)的區(qū)別背后是認(rèn)知的區(qū)別呀癣。
初級(jí)美浦，注重輸入端，關(guān)注怎么更好地收集项栏，怎么更多地收集浦辨。停留在這個(gè)級(jí)別，體現(xiàn)出的是窮人思維“HAVE--DO--BE”沼沈，考慮的主要問(wèn)題是：
信息源：在哪里流酬？哪個(gè)更好币厕？如何自動(dòng)獲得？如何囊括所有芽腾？
信息：有效么劈榨？真的還是假的？太多了看不過(guò)來(lái)怎么辦晦嵌？
收集：有好方法么？自動(dòng)的有么拷姿？集成的有么惭载？
管理：怎么保存？怎么重命名响巢？怎么結(jié)構(gòu)化描滔？怎么同步？
其他：軟件竟然要收費(fèi)踪古，哪里有破解含长？- -|||
中級(jí)，注重知識(shí)體系打通伏穆，關(guān)注怎么更好地積累拘泞。考慮知識(shí)體系構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題枕扫，這就產(chǎn)生了中級(jí)知識(shí)管理考慮的主要問(wèn)題：
定義：什么是知識(shí)體系芭汶纭？我的知識(shí)體系是什么樣的把糖啤诗鸭？別人的知識(shí)體系是什么樣的啊参滴？我怎么借鑒扒堪丁？有沒(méi)有我這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系可以直接參考袄狻蝌箍？
消化：收集的信息這么多怎么破啊暴心？時(shí)間不夠用怎么辦十绑？看了記不住怎么辦？看懂了不會(huì)用怎么辦酷勺？有沒(méi)有更快的方法消化信息氨境取？高效學(xué)習(xí)怎么搞按嗨摺甚亭？
積累：怎么把自己學(xué)的和原有的體系結(jié)合在一起呢贷币？我的競(jìng)爭(zhēng)力是什么呢？我應(yīng)該積累哪些翱髡役纹？流程化清單化是什么啊暇唾？知識(shí)管理系統(tǒng)怎么構(gòu)建按俾觥？
高級(jí)策州，注重以輸出帶動(dòng)輸入瘸味。這個(gè)級(jí)別太高級(jí)了，目前我只能以仰望的方式去理解够挂。層級(jí)方面主要參考永澄老師的BLOG內(nèi)容旁仿，這個(gè)階段對(duì)應(yīng)在2個(gè)期待里：
成長(zhǎng)中有兩大類(lèi)思維方式，分別用在不同階段孽糖，一種叫做問(wèn)題導(dǎo)向枯冈，主要關(guān)注當(dāng)下遇到的問(wèn)題，并且通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)讓自己提升成長(zhǎng)办悟。
還有一種叫做期待導(dǎo)向尘奏，關(guān)注的是自己期待成為什么樣的人（還是富人思維），而這里重要的思維方式是成果導(dǎo)向病蛉，考慮自己要出什么成果（就是作品聲音）罪既。
小結(jié)：
知道知識(shí)管理有哪幾個(gè)層級(jí)，以及層次間關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別铡恕，一方面是對(duì)號(hào)入座琢感，知道自己在哪個(gè)層級(jí)，另一方面是知道自己要去哪個(gè)層級(jí)探熔。猶如手握地圖般明確方向驹针。
我學(xué)知識(shí)管理的目的
為什么我誤打誤撞開(kāi)始學(xué)知識(shí)管理了呢？最初的動(dòng)因有點(diǎn)記不得了诀艰，可能是“我想擁有一套個(gè)人知識(shí)管理體系”這個(gè)看上去很高大上的原因柬甥，也可能是因?yàn)椤凹热毁I(mǎi)了蕭秋水老師的喜馬拉雅課，那就學(xué)咯”這樣的原因其垄，或者是“我想要更好地管理知識(shí)”這樣的小期待苛蒲，無(wú)論最初的動(dòng)因是什么，在聽(tīng)了那么多課后绿满，我重新自問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題
Q：為什么要學(xué)知識(shí)管理臂外？
A：為了在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代不被信息淹沒(méi)；
為了更好地管理知識(shí)；
為了讓顯性知識(shí)系統(tǒng)化漏健，讓隱性知識(shí)顯性化嚎货；
為了不再 在別人再分享“知識(shí)管理”四個(gè)字時(shí)被誘惑；
為了不再在“術(shù)蔫浆、器殖属、用”上繼續(xù)低效地折騰
Q：怎么去更好地管理知識(shí)？
A：總體來(lái)說(shuō)瓦盛，要去榨取信息洗显。
對(duì)于顯性知識(shí)，比如書(shū)籍原环、碎片化信息做好輸入端的篩選挠唆，保留優(yōu)質(zhì)輸入源；對(duì)高質(zhì)量的書(shū)籍和碎片化信息扮念，進(jìn)行榨取，提煉出有價(jià)值的部分碧库，吸收學(xué)習(xí)柜与。
對(duì)于隱性知識(shí)，比如經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)嵌灰，讓經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)弄匕，讓經(jīng)驗(yàn)形成文字，成為知識(shí)體系的一部分沽瞭。讓自己更快速地成長(zhǎng)迁匠，更高效地積累價(jià)值。
Q：為保證有效榨取知識(shí)驹溃，需要什么能力城丧？為什么？
A：獨(dú)立思考的能力豌鹤。
“有效”的定義是因人而異的亡哄，標(biāo)準(zhǔn)的高低與 對(duì)自己的要求 和 獨(dú)立思考 有密不可分的關(guān)系，且獨(dú)立思考是判斷信息含金量的主要測(cè)量工具布疙。
Q：如何培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力蚊惯？
A：化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
Q：什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)灵临？怎么主動(dòng)學(xué)習(xí)截型？
A：正在從《如何閱讀一本書(shū)》中找答案。
小結(jié)：
關(guān)于怎么去構(gòu)建知識(shí)體系方面嘛儒溉，現(xiàn)在我已經(jīng)不是太在意了宦焦，畢竟有強(qiáng)大的搜索功能在，也不怕信息丟失。在構(gòu)建體系的時(shí)候赶诊，參考一些大咖的構(gòu)建結(jié)構(gòu)笼平，然后用自己的整理習(xí)慣去做分類(lèi)和標(biāo)簽。
并根據(jù)28原則舔痪，在知識(shí)管理這件事情上重新分配精力寓调，把80%的精力傾注在學(xué)習(xí)和消化，20%的精力用于構(gòu)建體系锄码。
不把信息當(dāng)知識(shí)夺英，不把收藏當(dāng)學(xué)習(xí)，
不把閱讀當(dāng)思考滋捶，不把儲(chǔ)存當(dāng)掌握痛悯。
這一段話，我第一次聽(tīng)到重窟，是在藥山大神的分享課上载萌，當(dāng)時(shí)覺(jué)得超級(jí)贊，于是打印了下來(lái)巡扇，貼在了墻上扭仁。經(jīng)過(guò)了這兩周的學(xué)習(xí)，再去看這段話厅翔，有了更深層次的體會(huì)乖坠。
不把信息當(dāng)知識(shí)
通過(guò)DIKW模型，區(qū)分開(kāi)了我對(duì)信息和知識(shí)的認(rèn)知刀闷。信息是信息熊泵，知識(shí)是知識(shí)，兩者不是一個(gè)事兒甸昏。
不把收藏當(dāng)學(xué)習(xí)
收藏的內(nèi)容顽分，沒(méi)有經(jīng)過(guò)解碼，它的存在跟我一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有施蜜。雖然怯邪，“學(xué)習(xí)了”跟我也沒(méi)什么關(guān)系。花墩。悬秉。“學(xué)到了”才跟我有關(guān)系冰蘑。和泌。。
不把閱讀當(dāng)思考
閱讀這件事情祠肥，也有主動(dòng)被動(dòng)之分武氓，讀書(shū)讀得多也有可能是書(shū)呆子，滿腦子都是不會(huì)用的理論。在閱讀過(guò)程中加入獨(dú)立思考县恕，是需要且必要的事兒东羹。
不把儲(chǔ)存當(dāng)掌握
知識(shí)需要去應(yīng)用才真正產(chǎn)生了價(jià)值，在應(yīng)用過(guò)程中忠烛，理解力属提、能力才得以提升，知識(shí)的正確與否才得以驗(yàn)證美尸，知識(shí)才真正屬于個(gè)人冤议。掌握，才是真正的“GET”师坎。
通篇小結(jié)恕酸，本文談了如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
知識(shí)的3個(gè)維度：
1.信息和知識(shí)的關(guān)系、DIKW模型
2. Know-what胯陋、know-why蕊温、know-how、know-who
3.經(jīng)歷遏乔、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)間的關(guān)系义矛、EAT模型
知識(shí)管理的3個(gè)層次：
初級(jí)、中級(jí)按灶、高級(jí)
知識(shí)管理的精力分配：
80%消化應(yīng)用症革，20%體系構(gòu)建
本周學(xué)習(xí)資源：
喜馬拉雅：蕭秋水《知識(shí)管理》29-40
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