部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議

教科書以《義務教育語文課程標準（2019年版）》為依據(jù)批钠，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果前计，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗潜秋，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力曲掰，積極倡導自主疾捍、合作、探究的學習方式栏妖，加強語言文字運用乱豆，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的吊趾、富有活力的教科書體系宛裕，全面提高學生的語文素養(yǎng)瑟啃。

　　一、教科書編寫思路

1. 雙線組織單元揩尸，加強單元整合蛹屿。

　　教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段岩榆、不同冊次之間的縱向聯(lián)系错负，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度勇边，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系犹撒，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展粒褒。每個單元設有導語识颊，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素奕坟，貫穿方法的學習與運用谊囚；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素执赡，梳理镰踏、總結(jié)、提煉學習方法沙合；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法奠伪。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合首懈，使每個單元形成一個系統(tǒng)绊率。

2. 強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系究履。

　　教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系滤否。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法最仑，略讀課文運用方法藐俺，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐泥彤。通過這樣的設計欲芹，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升吟吝。

3. 重視方法指導菱父，促進能力提升。

　　語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用浙宜。大部分單元的“交流平臺”官辽，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素粟瞬，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法野崇，總結(jié)出一些最基礎的、最重要的學習經(jīng)驗亩钟，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識乓梨。

　　同時，在練習活動中滲透方法清酥，培養(yǎng)學生的方法意識扶镀。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求焰轻，而是引導學生運用某種方法完成學習任務臭觉，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法辱志，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐蝠筑。

4. 突顯實踐性，加強語言文字運用揩懒。

　　教科書著力加強語言文字的運用什乙，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內(nèi)容安排已球，都引導學生聯(lián)系生活臣镣，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點智亮。比如忆某，關(guān)于詞語的練習活動，關(guān)注詞語表達的情感色彩阔蛉，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識弃舒，而是促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語状原、運用詞語聋呢，提高學生對詞語的把握能力。

　　教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系遭笋，促進讀寫結(jié)合坝冕，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達徒探，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來瓦呼。

　二、教學目標

（一）識字寫字

1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右央串，其中2020 個會寫磨澡。

2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個质和。

3. 硬筆書寫楷書稳摄，行款整齊，力求美觀饲宿，有一定速度厦酬。

4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美瘫想。

5. 寫字姿勢正確仗阅，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1. 能用普通話正確国夜、流利减噪、有感情地朗讀課文。

2. 默讀有一定的速度车吹，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字筹裕。能根據(jù)需要搜集信息。

3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累窄驹，推想課文中有關(guān)詞句的意思朝卒，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果乐埠。

4. 在閱讀中了解文章的表達順序扎运，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法饮戳。在交流和討論中豪治，敢于提出看法，作出自己的判斷扯罐。

5. 閱讀敘事性作品负拟，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景歹河、人物掩浙、細節(jié)， 說出自己的喜愛秸歧、憎惡厨姚、崇敬、向往键菱、同情等感受谬墙。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境拭抬，體會作品的情感部默。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想造虎。閱讀說明性文章傅蹂，能抓住要點，了解文章的基本說明方法算凿。

6. 在理解課文的過程中份蝴，體會頓號的用法。

7. 誦讀優(yōu)秀詩文氓轰，注意通過語調(diào)搞乏、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感戒努。背誦優(yōu)秀詩文请敦。

8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬字储玫。

（三）習作

1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流侍筛。

2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞撒穷，珍視個人的獨特感受匣椰， 積累習作素材。

3. 能寫簡單的記實作文和想象作文端礼，內(nèi)容具體禽笑，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要蛤奥， 分段表述佳镜。學寫讀書筆記，學寫常見應用文凡桥。

4. 修改自己的習作蟀伸，并主動與他人交換修改，做到語句通順缅刽，行款正確啊掏，書寫規(guī)范、整潔衰猛。根據(jù)表達需要迟蜜，正確使用常用的標點符號。

（四）口語交際

1. 與人交流能尊重和理解對方啡省。

2. 樂于參與討論娜睛，敢于發(fā)表自己的意見髓霞。

3. 聽人說話認真、耐心微姊，能抓住要點酸茴，并能簡要轉(zhuǎn)述分预。

4. 表達有條理兢交，語氣、語調(diào)適當笼痹。

5. 能根據(jù)對象和場合配喳，稍作準備，作簡單的發(fā)言凳干。

6. 注意語言美晴裹，抵制不文明的語言。

　　三救赐、使用教科書要注意的問題

　　使用教科書涧团，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系经磅；要樹立方法意識泌绣，將方法指導有機融入教學過程。

1. 識字寫字预厌。

　　高年級依然要重視識字寫字教學阿迈。

　　識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字轧叽，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力苗沧。教學時，以學生自主交流識字方法為主炭晒，教師再適當引導待逞。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導网严，特別是難字飒焦、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥屿笼。

　　寫字教學牺荠，應在指導學生寫規(guī)范、端正驴一、整潔的基礎上休雌，還要求行款整齊，書寫美觀肝断，并且有一定的速度杈曲。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣驰凛，并且鼓勵學生勤于練字〉Ｆ耍可以舉辦與書寫有關(guān)的活動恰响，比如硬筆、毛筆的書法展涌献，讓學生展示自己書寫作品胚宦，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)書寫的興趣燕垃。

　　本冊教科書的多音字數(shù)量較大枢劝，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法卜壕，形成分辨多音字讀音的能力您旁，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。

　　本冊閱讀策略單元的識字寫字教學轴捎，應有別于常規(guī)單元鹤盒，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中侦副，閱讀時遇到不懂的字詞侦锯，正是學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題跃洛。在學生初讀課文的環(huán)節(jié)率触，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久汇竭，不要反復回讀葱蝗。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習细燎。

2. 閱讀两曼。

　　閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值玻驻，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標悼凑，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標璧瞬，基于文本的特殊性户辫，挖掘有教學價值的學習內(nèi)容；三是落實學段的常規(guī)性目標嗤锉，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務渔欢。教學時，應結(jié)合學生的實際情況瘟忱，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內(nèi)容奥额。

　　本冊有些課文篇幅較長苫幢，所表達的思想情感更加含蓄、深刻垫挨。教學時韩肝，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課文內(nèi)容九榔“Ь可以讓學生用完整、通順的句子復述課文帚屉，以檢測學生把握內(nèi)容的情況谜诫。不能只讓學生關(guān)注某些詞句漾峡、段落攻旦，避免閱讀的“碎片化”。

　　引導學生體會課文的主旨生逸，要讓學生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流牢屋，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學生交流的情況進行總結(jié)槽袄。教學情感表達細膩烙无、豐富的課文時，可以引導學生關(guān)注課文中描述的場景遍尺、人物截酷、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感乾戏。要避免對課文的解讀“標簽化”迂苛，脫離文本。

　　從高年級開始鼓择，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法三幻，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經(jīng)驗呐能，給學生習作提供一定的借鑒念搬。教學時，要避免講得過深過細摆出，不要加重學生的認知負擔朗徊。

　　要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位偎漫，避免拔高要求爷恳。略讀課文的教學主要提倡學生能根據(jù)學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法骑丸，以學生交流為主舌仍，教師引導為輔妒貌。文言文的教學，可引導學生根據(jù)注釋和相關(guān)資料來理解課文的大意铸豁，并能夠正確灌曙、流利地朗讀，注意通過語調(diào)节芥、韻律在刺、節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文头镊，各有用途蚣驼，應避免定式思維，用好課文相艇，指向核心目標的達成颖杏。教學閱讀策略單元時，要讓學生先明確學習提示的要求坛芽，明白記錄閱讀時間的意義留储，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過程中嘗試運用咙轩。并且要鼓勵學生交流閱讀體會获讳，真實地匯報自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法活喊，體會到提高閱讀速度的好處丐膝，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法钾菊，讓學生體會說明文的基本特點帅矗，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等结缚。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作” 的范例损晤，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿红竭。

要重視課外閱讀尤勋，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”茵宪，做好關(guān)于民間故事書的導讀最冰，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會稀火，解決學生在閱讀過程中的問題暖哨，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到一定的閱讀方法凰狞，能有一定的閱讀收獲篇裁。

3. 習作沛慢。

　　準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接达布，平穩(wěn)過渡团甲。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”黍聂。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流躺苦，因此，習作要寫出感情真實产还，并且學會使用恰當?shù)恼Z言匹厘。每次習作話題现拒，設定適當?shù)哪繕艘笠钩耄龑W生將自己想表達的內(nèi)容寫具體企软，寫出真情實感必尼，盡力避免定位不準、拔高要求的問題拓巧。

　　習作教學要繼續(xù)重視引導學生習作修改持隧，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中倔叼，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議宫莱。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)丈攒，保持良好的修改習作的習慣。

　　要強化習作的交際功能授霸，使學生在與人交流的過程中提高習作能力巡验。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能碘耳，重視培養(yǎng)學生的交際意識显设、對象意識，引導學生在與人分享的過程中辛辨，感受習作的樂趣捕捂，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念斗搞，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性指攒。提倡從學生的習作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導僻焚，將習作的具體指導放在學生習作之后允悦，引導學生作后充分交流，在與同伴虑啤、與老師交流的過程中隙弛，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在架馋，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體。

　　另外全闷，要特別重視習作單元的教學绩蜻，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學室埋。找準習作單元中精讀課文办绝、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關(guān)資源進行有效組合姚淆，使學生通過學習說明文習作單元孕蝉，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文腌逢，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用降淮。

4. 口語交際。

　　要依據(jù)不同的口語交際類型搏讶，設計符合交際話題的情境佳鳖，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應對能力媒惕。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會系吩，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復妒蔚。

　　要重視交際方法穿挨、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時肴盏，實踐交際方法科盛，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題菜皂、不同交際情境贞绵，使學生有機會面對不同場合（正式場合、非正式場合）恍飘、面對不同交際對象（多人榨崩、一人），學習在不同情境下實現(xiàn)交際目標常侣，發(fā)展口頭表達能力蜡饵，不斷增強交際的勇氣和自信心。

　　在本冊口語交際中胳施，除了鼓勵學生積極參與討論溯祸，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方焦辅。教學時博杖，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與筷登、展示剃根、傾聽、思考和交流前方，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法狈醉。

　　除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動惠险，關(guān)注學生日常生活中的交際品質(zhì)苗傅，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如班巩，可以利用課前三分鐘渣慕，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會抱慌；在平時的課堂教學中逊桦，教師要隨時關(guān)注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果抑进。