? ? ? 四年級下冊第八單元的學習目標為“感受童話的奇妙轧粟，體會人物真善美的形象∨海”其中兰吟，編撰的首篇課文為張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密（節(jié)選）》。到底“寶葫蘆的秘密”是什么呢茂翔？如果對文本解讀不到位混蔼，那么在感受童話故事的奇妙之時，很難體會人物真珊燎、善惭嚣、美的形象。故事中的王葆就是一個活脫脫的小孩悔政。
? ? ? 解讀這個故事晚吞，首先從整體上觀照——《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》屬于“俄羅斯套娃”類型的故事，也就是“故事中套著故事”卓箫。具體說载矿，分為三個階段：第一，王葆小時候頑皮的故事烹卒；第二闷盔，奶奶講“寶葫蘆”的故事；第三旅急，長大后逢勾，遇到各種事情都希望擁有“能夠隨時解決問題的寶葫蘆”的故事。其中套嵌著的藐吮，就是主體故事——奶奶講的寶葫蘆的神奇故事溺拱。
? ? ? 認識這樣的結(jié)構(gòu)后，可以集中提取奶奶講述的“寶葫蘆故事”中藏著的秘密谣辞，直接切中本單元的學習目標——感受奇妙迫摔。就像文中所說的一樣，不管是誰泥从，張三也好句占，李四也罷，王五躯嫉，周六纱烘，什么人都可以在很偶然的機會杨拐，隨意得到寶葫蘆。然后呢擂啥？奇跡就發(fā)生了——要啥有啥哄陶。要吃水蜜桃，立刻就有水蜜桃哺壶；要有大花狗屋吨，馬上就有大花狗”渎猓可見离赫，把葫蘆中藏著的第一個秘密，就是本單元的學習目標——奇妙塌碌。
? ? ? 如果僅體會到這一層渊胸，往往不夠。再往前想：為什么奶奶會給王葆講這樣一個“寶葫蘆的故事”呢台妆？這就來到“頑童”時代翎猛。那是因為王葆在小的時候，就是一個徹頭徹尾的頑童接剩，具有頑童一切應有的特質(zhì)：第一特質(zhì)切厘，愛聽故事，這是所有頑童的“共性”懊缺；第二特質(zhì)疫稿，愛耍性子，這是所有頑童的“通病”鹃两。如文中所說“奶奶每逢要求我干什么遗座，就得給我講故事，這是我們的規(guī)矩俊扳⊥窘”洗腳要講故事；剪指甲要講故事馋记；做什么都要講個故事号坡。而每次要講的故事，就是“寶葫蘆的秘密”梯醒。奶奶只能現(xiàn)編宽堆，但應付頑童王葆足夠了。因此茸习，在王葆小時候日麸，故事中藏著的秘密就是——兒童的頑劣特質(zhì)。
? ? ? 只有這樣奇妙的故事逮光，才能應對小孩的頑皮代箭、淘氣。寶葫蘆的秘密中涕刚，藏著一個孩子在年幼時的的基本特質(zhì)嗡综。
? ? ? 隨后，王葆長大了杜漠，但凡遇到問題极景，都希望用寶葫蘆直接解決。例如驾茴，數(shù)學題不會做盼樟，要用寶葫蘆來做；比賽種植向日葵不成功锈至，要用寶葫蘆來挽救失敵拷伞；和同學鬧翻了峡捡，希望用寶葫蘆瞬間解決問題……在成長中击碗，每個人都有可能出現(xiàn)一個階段——希望“事隨人愿”，希望“即刻滿足”们拙。這就是成長中的面臨的誘惑稍途、疑難，或者說是必經(jīng)的階段砚婆。而在這個階段中械拍，王葆體會著年幼時就植入在心的“寶葫蘆的故事”。故事中藏著的秘密發(fā)揮了作用装盯。而此刻坷虑，原先只是“奇妙”的體驗，成為一種“即刻獲得滿足”的特質(zhì)验夯。這一特質(zhì)猖吴，必將帶來王葆成長中的全新思考。
? ? ? 人世間挥转，哪有不勞而獲海蔽？人世間，哪有都靠外力解決問題绑谣？
? ? ? 成長過程中党窜，當我們依賴類似“寶葫蘆”一樣的神器去解決問題時，慢慢地借宵，反思就開始了幌衣。少年會去思考：這樣解決問題，好嗎？如此算是成功嗎豁护？此刻的“寶葫蘆”中藏著的秘密就是內(nèi)心的新奇哼凯，疑慮，感到“嗯楚里，有點奇怪断部。”接下來班缎，少年要靠自己的成長體驗去內(nèi)化蝴光、去消解，才能獲得成長與成熟达址。
? ? ? 寶葫蘆蔑祟，就是成長中的精神符號。
? ? ? 重新梳理一下整篇文章沉唠，寶葫蘆的秘密大概有三類疆虚，分別對應著小孩成長的三個階段右冻。幼年時的頑皮——童年時的奇妙——成長中的奇怪纱扭。這恰恰描繪出了一條“兒童成長的精神軌跡”暗赶。這條軌跡中的三個節(jié)點，都在“寶葫蘆”這樣一個神奇的器物中儲存、寄托、隱藏激率、比喻乒躺。這個“寶葫蘆的秘密”歸納為一句話嘉冒，就是——童年成長的秘密讳推。
? ? ? 從天真無邪蜕衡，到好奇歡喜久脯，再到成長成熟跑慕，一個發(fā)展的必經(jīng)線索就被勾勒出來≈パ可見如筛，寶葫蘆的秘密中藏著每個小孩童年是最真實的寫照晤柄。解讀到這一層，我們就能理解——《寶葫蘆秘密（節(jié)選）》一文的教學價值浇借，就是在童話故事中體會兒童成長的真、善灼舍、美。
