“以學(xué)定教”的思維素養(yǎng)

讀第63條《教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心》有感

萊州市文峰中學(xué)? 程挺模

根據(jù)不良的教學(xué)現(xiàn)象吠裆，發(fā)現(xiàn)存在的問題伐谈，提出解決的建議，這是蘇霍撰文的一貫風(fēng)格试疙，我們是比較熟悉的诵棵。然而，我發(fā)現(xiàn)比較有意思的是祝旷，有很多文章是可以倒敘來思考和理解的履澳，這篇建議就是如此。

在文章中后部分怀跛，我感覺非常有道理的第一句話是：“學(xué)生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子距贷，真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的”吻谋。學(xué)的成果是來自教的設(shè)計忠蝗，教的設(shè)計是依據(jù)學(xué)的實情，怎么樣漓拾？很辯證也很融合的吧阁最。這是關(guān)于教師備課要具備的基本素養(yǎng)。

倒著來看骇两，還有第二句話也不錯的：“一個好的教師速种，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性”低千。嚴(yán)格一點說配阵，使課的結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生認(rèn)識思維的規(guī)律性，教師是要創(chuàng)造性地做出調(diào)整計劃的示血，這是教師授課過程中的靈活性調(diào)整棋傍，此為我們現(xiàn)在常說的“以學(xué)定教”策略。

繼續(xù)再往前看难审，還有第三句說得更好：“教師的真正的思維素養(yǎng)舍沙，就在于在學(xué)習(xí)教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式剔宪，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”拂铡。翻譯成大白話壹无，也就是說，教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的感帅，這是“以學(xué)定教”的基本原則斗锭。

倒回到開頭部分，還有第四句的一個總論：“在學(xué)習(xí)新教材的過程當(dāng)中失球，教師就應(yīng)當(dāng)看出和想像出學(xué)生的腦力勞動是怎樣進行的岖是，學(xué)生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們在認(rèn)識的道路上遇到了哪些困難”实苞。這是師生教與學(xué)的互動性和交融性豺撑，預(yù)示著教師要站在學(xué)生角度去設(shè)計問題和質(zhì)疑問題，這是“以學(xué)定教”的總要求黔牵。

把蘇霍以上四句話合起來聪轿，我想，這就是為師者“以學(xué)定教”要具備的思維素養(yǎng)猾浦。雖然陆错，在蘇霍那個時代，還沒有“以學(xué)定教”這個詞兒金赦。

關(guān)于第一句話語音瓷，所謂“學(xué)生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子”，我們是有體驗的夹抗。蘇霍在文章中圍繞掌握知識绳慎、鞏固知識、發(fā)展抽象思維等方面漠烧，提出了教師備課的建議杏愤，要讓學(xué)生學(xué)會主動思考，學(xué)會獨立思考 沽甥，把感性知識升華為理性知識，這樣乏奥，教師的腦力勞動才有效地周轉(zhuǎn)成學(xué)生頭腦中的知識摆舟。關(guān)于第四句的總論，即為“教師應(yīng)當(dāng)看出和想像出學(xué)生的腦力勞動是怎樣進行的”邓了，我們課前備課也是要備學(xué)生和揣測學(xué)生的恨诱，課堂授課也是經(jīng)常與學(xué)生在互動對話和活動展示中來感知學(xué)生思維的，通過點撥和點評來推動學(xué)生認(rèn)識不斷進步的骗炉。這一點照宝，我們也是有體驗的。

如果說句葵，第一句和第四句屬于是“以學(xué)定教”基本要求的話厕鹃，那么兢仰，第二句和第三句則是“以學(xué)定教”的課堂動態(tài)調(diào)整了，這是比較難把握的策略或技巧剂碴，也是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會的地方把将。

今天聽了一節(jié)《判斷三角形是直角三角形嗎？》的數(shù)學(xué)課忆矛。因為上節(jié)課學(xué)了勾股定理察蹲，屬于是由圖形到數(shù)值的認(rèn)識，這節(jié)課是一個利用勾股定理的逆判斷催训，變成了從數(shù)值到圖形的認(rèn)識洽议，這是數(shù)形結(jié)合思想的正運用和逆運用。教師的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生勾畫三角形開始的漫拭，提供的三邊數(shù)值分別是3亚兄、4、5嫂侍，6儿捧、8、10挑宠，5菲盾、12、13各淀，畫完后讓學(xué)生觀察這些三角形的特點懒鉴，通過不完全歸納法發(fā)現(xiàn)規(guī)律：只要滿足a2+b2=c2，那么三角形即為直角三角形碎浇。到這里临谱，課的發(fā)展是符合認(rèn)識邏輯的。接下來奴璃，教師的點評處理則是讓課堂結(jié)構(gòu)服從于思維的認(rèn)識規(guī)律悉默。教師改變直角頂點為A，此時勾股數(shù)變成了c2+b2=a2苟穆，那么三角形是不是直角三角形抄课？打消了一部分學(xué)生只看符號語言，不看對應(yīng)圖形的教條想法雳旅，勾股數(shù)的內(nèi)涵就活化了跟磨，這就是教師基于學(xué)生可能有誤解的一個創(chuàng)造性的設(shè)計。完后攒盈，教師結(jié)合圖形和勾股地理抵拘，又從正反兩個方面，運用數(shù)形結(jié)合的思想型豁，系統(tǒng)性說明了從形到數(shù)僵蛛、從數(shù)到形的判定規(guī)律尚蝌，讓學(xué)生的思路得到全面的系統(tǒng)性的提高。這個數(shù)學(xué)例子墩瞳，我是用來說明教師“能感覺出課的發(fā)展的邏輯驼壶，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性” 。

上周聽了一節(jié)《平面鏡成像》的物理課喉酌。課堂也是挺有特色的热凹。課堂導(dǎo)入是復(fù)式的，先是播放“加菲貓照鏡子”的視頻泪电，調(diào)起學(xué)生課堂精神般妙；再是設(shè)計一個“吹不滅的火焰”小魔術(shù)，引發(fā)學(xué)生疑問相速，從而導(dǎo)入新課碟渺。接著，通過學(xué)生猜想平面鏡成像特點突诬，通過探究實驗苫拍，發(fā)現(xiàn)平面鏡成像規(guī)律，教學(xué)過程很是順利旺隙。實驗結(jié)論之后绒极，教師的課堂亮點是出示了幾個反思性的問題：用一張白紙能不能擋住“虛像”？用玻璃板代替平面鏡做實驗的好處是是什么蔬捷？太厚的玻璃板會出現(xiàn)什么現(xiàn)象垄提？在學(xué)生的探究實驗任務(wù)完成后，教師的這些問題讓學(xué)生認(rèn)識又提高到一個新的層次周拐，對這個探究實驗的拓展性認(rèn)識有了更為全面的思考铡俐。最后，課堂結(jié)束時妥粟，師生總結(jié)了平面鏡成像的特點是：等大的虛像审丘，物像到鏡面的距離相等，物像的連線跟鏡面保持垂直勾给，物像關(guān)于鏡面是對稱的滩报。令我沒有想到的是，教師在總結(jié)物理規(guī)律之后锦秒，送給學(xué)生這樣一句勉勵的話語：君子不鏡于水露泊，而鏡于人喉镰。意為做人不能務(wù)虛旅择，要務(wù)實，以實為本侣姆，本立而道生生真。在學(xué)習(xí)自然規(guī)律的同時沉噩，還滲透了人文的教育思想，應(yīng)該說是非常好的育人點評柱蟀。這個物理例子川蒙，我是用來說明教師“能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的长已⌒笳＃”

剛才，我說的是教師設(shè)計課堂术瓮，駕馭課堂與學(xué)生認(rèn)識同步的思維素養(yǎng)康聂。此外，蘇霍還建議要做好課堂上的“反饋聯(lián)系”的做法胞四。比如恬汁，教師要善于觀察學(xué)生的書寫、畫圖辜伟、測量氓侧、練習(xí)、表達等等导狡，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度荒典，以便隨時對教學(xué)安排做出調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計服從于學(xué)生的認(rèn)識思維血柳。在反饋聯(lián)系這一點上辙纬，蘇霍推薦了利用草稿本的做法，這種草稿本是學(xué)生用來反映自己的思路的便寫簿廊佩，它可以代替黑板讓所有學(xué)生進行思考囚聚，并把思考過程表現(xiàn)出來，同時也暴露出學(xué)生的問題标锄，教師也可以隨時調(diào)整教學(xué)策略顽铸。今天，我們所用的“草稿本”已經(jīng)變成了“導(dǎo)學(xué)案”料皇、前后黑板和側(cè)板谓松，甚至是觸摸式電視白板，通過學(xué)生展示可以借鑒他們好的做法践剂，也能及時矯正他們存在的問題鬼譬。關(guān)于草稿本的具體作用，蘇霍在第12條《怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動》中有過詳細(xì)描述逊脯。

“以學(xué)定教”的思維素養(yǎng)优质，在蘇霍看來，“占據(jù)教師的注意中心的不是自己的思想，而是學(xué)生巩螃。在自己所做的事情跟所收到的效果之間有著怎樣的依存性?”這樣的觀點演怎，也正是我們的教學(xué)之痛點。