星期天的下午挽拔，跟隨朱老師一起做公益活動：去社區(qū)輔導三個孩子：兩個9歲，一個10歲但校。一個孤獨癥螃诅、一個社交困難、一個智力發(fā)育遲緩状囱。
社交困難的這個小男孩术裸，自始至終不講話。拒絕說話亭枷，拒絕畫畫袭艺，拒絕站到人前，拒絕跟任何人眼神交流叨粘，只看著地板猾编。他不是對抗，是緊張宣鄙∨鄱疲看見他悄悄將兩只手緊緊絞在一起的樣子，我知道冻晤，這一刻他是在鼓足勇氣控制著自己苇羡。頓時感到心要融化，非常心疼這個娃娃鼻弧。便慢慢跟他玩设江，慢慢跟他講話，不對他有任何要求攘轩。
不想說話叉存？好，我們不講話度帮。
不想跟老師和大人打招呼歼捏？好稿存，我們不理他們。
坐在哪里更舒服瞳秽？好瓣履，我們?nèi)ツ沁呑?/p>
他們在畫畫，我不想畫练俐？好袖迎，我們不畫。
像溪水慢慢流過他身邊腺晾，不控制燕锥，不要求，陪伴他去他想去的地方悯蝉。
玩了一會兒之后归形，我在紙上畫了兩顆心，柔聲邀請：“你愿意也畫顆心么泉粉？”
孩子絞在背后的兩只手连霉，慢慢慢慢費力地挪到胸前，慢慢靠近桌上的鉛筆嗡靡。手指觸到筆的那一刻跺撼，他僵硬著兩只手，似乎在用千鈞之力讨彼，慢慢舉起鉛筆歉井。我只趴在他身旁，微笑著哈误，溫和地看著他哩至。柔聲說：“如果不想畫，咱們就不畫蜜自。沒關系菩貌。”
孩子依舊不吭聲重荠，只將鉛筆握在手中箭阶，緩緩緩緩，費力地調(diào)整好角度戈鲁，拿好仇参，開始畫心。我趴在他身邊婆殿，不說話诈乒。
孩子進入畫畫狀態(tài)之后，竟然仿佛變了個人婆芦。他靈巧地在紙上先畫了個直角坐標系怕磨，計算著四個象限內(nèi)點的角度和高度喂饥，分別定好6個坐標點，連線肠鲫。出來的是個完美的心仰泻。
我非常震撼：他九歲，小學3年級噯滩届，這些他怎么會的？太奇妙了被啼！只見孩子專注于畫圖之后帜消，世界仿佛消失，只剩下他和他筆下的圖浓体。這個孩子泡挺，用了4種不同的幾何和函數(shù)方式，分別畫出了不同的心圖命浴。我看見他的大腦在飛速運轉(zhuǎn)娄猫，計算著各種可能性，筆尖在紙上迅速游走生闲，分別計算各個關鍵點媳溺。而這些，小學三年級不可能學到的知識碍讯，他是怎么會的靶巍？
那一刻捉兴，激動和欣喜充溢在我的胸口：這明明是個小天才靶А！我們怎么可以用是否愿意跟陌生人打招呼倍啥、是否愿意跟別人說話來評判他禾乘！他只是沒遇到懂他的人，他的腦袋里虽缕，自有乾坤笆寂骸！
活動結(jié)束彼宠，總結(jié)時鳄虱，我對三個家庭說：“我們的教育體制，是在生產(chǎn)螺絲釘：標準化凭峡，流程化拙已。上課手背身后，背要挺直摧冀，做卷子要猜到老師定的標準答案才會有高分倍踪。而恰巧系宫，咱們這幾個孩子，不是鋼鐵建车，不能做成螺絲釘扩借。他們，是塊璞玉缤至。璞玉是不可以放到車間里幾十幾百個一起標準化加工的潮罪。他們各有自己的特點。當這樣的孩子來到我們家中時领斥，家長需要帶著一顆柔軟探究的心嫉到，耐心了解和琢磨這塊玉石。按照他的天性和特點月洛，用適合他們的方式何恶，來陪伴他的成長。其實嚼黔，我們只是要對不一樣的孩子细层，少一點要求而已：不要求他見了大人就打招呼，不要求他必須站在人前自我介紹唬涧，不要求他一定要表現(xiàn)自己疫赎，也不要求他們，能夠猜到老師的標準答案........如此而已碎节⌒槎校”
聽完，幾個媽媽哭了钓株。
臨走我們給每個孩子分發(fā)了一個小禮物：手機扣实牡。說：這個禮物你們自己用不上，然而你可以把它作為禮物轴合，送給爸爸媽媽哦创坞。
另外兩個孩子都把手機扣送給了家長。
而這個自始至終不說話的孩子受葛，把那個他用不上的手機扣题涨，緊緊握在手里，誰也不給总滩。我看了眼淚都快出來了纲堵。他收到了這份溫暖又耐心的陪伴。這是個多么缺理解和溫和陪伴的娃娃叭蛴妗席函！
