尋找教育教學(xué)中的真問題
? ? ? ? ? ? ? ? ——兼談教育課題規(guī)劃書撰寫
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曾慶偉教授
? ? ? ? 昨天莊西真教授有關(guān)課題的培訓(xùn)讓我初步了解了一些理論知識，今天曾慶偉所長有關(guān)課題規(guī)劃書的撰寫讓我對“課題”兩字有了更深的理解。
一瘤睹、為何要解決教育真問題
（一）教師為何要解決教育教學(xué)中真問題？（問題導(dǎo)向）
1教育現(xiàn)象和教育問題的困感尊浪。
2時代變遷產(chǎn)生大量真問題。
3教師自我專業(yè)潛能的激發(fā)遭遇真問題。
4成為專家型教師需要在解決教育問題中促使自身的思維深刻。
教師常見問題如下：
1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高怎么辦杈湾？
2．學(xué)生什么作業(yè)都不想做，說什么都不聽攘须，感覺很無聊漆撞，有什么好方法嗎？
3、數(shù)師想嚴(yán)格要求浮驳，家長不配合怎么辦悍汛？
4．學(xué)生作業(yè)不按要求書寫，怎么辦至会？
5個別學(xué)生上課老走神离咐，講什么都不感興趣，該昨辦奉件？
6宵蛀、數(shù)學(xué)課時少，若急趕進(jìn)度學(xué)新課县貌，幾乎沒時間處理課本和大本內(nèi)容糖埋，更沒時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
7．?dāng)?shù)學(xué)大本內(nèi)容太多窃这，和課時少矛質(zhì)瞳别，并且有個別題目偏難甚至超標(biāo)。
8.總體來說學(xué)生書寫質(zhì)量不高杭攻，口算能力不強(qiáng)祟敛，做題不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常因此丟分兆解。
9．感覺每個班都有一部分同學(xué)態(tài)度像散馆铁，不喜歡學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律锅睛，上課說話隨意埠巨、交頭接耳，井且屢教不改现拒，找他談心也聯(lián)系家長進(jìn)行管理辣垒，但是不太見效，我們也無奈印蔬。
10.感覺很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興超勋桶，穩(wěn)不住神，對學(xué)習(xí)不重視侥猬，沒有什么壓力例驹，看著心思也根本不在學(xué)習(xí)上。
問題涉及
直接整體教學(xué)退唠、個別教學(xué)問題
間接的是學(xué)校的評價和管理制度的改進(jìn)
從關(guān)注群體開始需要關(guān)注個體鹃锈，大一統(tǒng)的方式、粗放式的管理方式無法解決當(dāng)下面臨的問題瞧预，需要個別化屎债、系統(tǒng)化思考問題寨蹋。信仰的教育理念是什么？什么教學(xué)法運(yùn)用最嫻熟扔茅，其運(yùn)用依據(jù)是什么已旧？個別學(xué)生的改進(jìn)是否有系統(tǒng)化的方案？
教育者努力地教育孩子卻不成功召娜，究其原因井非缺乏耐心和愛心运褪，關(guān)心、投入相反玖瘸，歷史告訴我們：教育上的缺陷往往是由于教育者果取了與不充分的或者不正確的教育理論相一致的行動而導(dǎo)致的結(jié)果秸讹。
（二）時代、社會的變遷涌現(xiàn)了大量的教育問題雅倒。
現(xiàn)代性教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性璃诀、追性、規(guī)律性蔑匣。代表人物杜威認(rèn)為數(shù)育是有規(guī)律的劣欢，即“技能、價值觀（valuel）和知識的習(xí)得是可以預(yù)測的”后現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)裁良，差異性凿将、特殊性和無規(guī)律性。皮亞杰指出价脾，兒童并不都是以相同的途徑同時發(fā)展的牧抵。
特殊性和差異性不僅僅是規(guī)律的“例外”，每個個體都有獨(dú)特的遺傳基礎(chǔ)和使他們形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境一一這是“無規(guī)律”的侨把。在學(xué)校里犀变，后現(xiàn)代的觀點(diǎn)表現(xiàn)為對個體差異多樣性、多元智能秋柄、學(xué)習(xí)的多種途徑兒童權(quán)利获枝、公眾與個人生活和兒童與成人之間的邊界模化华匾，以及其他一些形式的關(guān)注映琳，所以，當(dāng)代的學(xué)校面臨著要加復(fù)雜的境況蜘拉，即問題。這需要老師們不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展的變化有鹿。
（三）教師從職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化：思想型教師需要不斷解決問題
為何強(qiáng)化教師個體的專業(yè)化旭旭？專業(yè)人員，即是經(jīng)過專業(yè)的和長時間的訓(xùn)練
能掌據(jù)和理解本領(lǐng)城有效的知識葱跋，并能根據(jù)專業(yè)行為管理方面的技術(shù)規(guī)則建設(shè)性持寄，科學(xué)性的應(yīng)用它源梭。知識水準(zhǔn)，自主權(quán)和責(zé)任稍味。
學(xué)校教育發(fā)展需要教師專業(yè)化
（1）教育教學(xué)變革成功與否或者收效甚微：參與度（忽視了教師群體中以個體的存在）和專業(yè)化程度废麻。教育變革的三大路徑：自上而下的教育政策與制度；
課程改革模庐；教師（個體）烛愧。
（2）二八定律凸顯
20％的教師精英（優(yōu)秀教師）、60％的中間力量掂碱，20％的被邊緣化的教師怜姿。構(gòu)成了學(xué)校的教師生態(tài)系統(tǒng)學(xué)校教育的特殊性注定忽視后20％的教師，甚至精英主導(dǎo)的學(xué)校發(fā)展并不會惠及到每一個教師和每一個學(xué)疼燥。
二沧卢、何為教育教學(xué)中的真問題
“問題”是主體意識到自己在某一方面無知的結(jié)果即需要進(jìn)一步探索和研究的問題，也就是說醉者，“問題”是相對于現(xiàn)有的知識不能解決或解答但狭。所謂“問題”，
一類是對科學(xué)知識背景無知的“知識性疑難”撬即，一類是產(chǎn)生于對科學(xué)如識背景分析的“科學(xué)探索性疑難”熟空。
三、如何尋找教育中的真問題
決定研究的主題是一個探索的過程搞莺，也是一個分析的過程息罗。間時，又是決定的過程才沧，思慮的過程迈喉，更是一個建構(gòu)的過程，因此温圆，要決建研究什么是題目挨摸，要思考的包括，問題的尋找是從寬泛到逐步縮小關(guān)注的范圍岁歉，最后集中到自已認(rèn)為最重要的一個或數(shù)個問題上得运。
辨別問題否有意義？
一是學(xué)術(shù)界或者自已實(shí)踐中有疑問锅移，研究者本人確實(shí)希望探索的有意義的問題：何為有意義的問題熔掺，研究者確實(shí)對問題不了解，希望研究進(jìn)行認(rèn)真探討非剃，二是該問題所涉及的地點(diǎn)置逻、人、時間备绽、行為等卻確實(shí)在教育教學(xué)中存在券坞。對被研究者確實(shí)具有實(shí)際的意義鬓催。有意義的問題研究不僅可以提出新的看待事物、改進(jìn)現(xiàn)狀的角度恨锚，而且可以在精神上激勵研究者本人從事此項(xiàng)研究工作宇驾。
沒有意義的問題是指沒有學(xué)術(shù)價值或者現(xiàn)實(shí)中不需要解決，自己杜撰的問題猴伶，或者為了證實(shí)自己的假設(shè)以說服別人而不得不進(jìn)行的自己已經(jīng)知道答案的問題课舍。
對人們常識中的問題不必研究。比如蜗顽，家庭收入與學(xué)生繳費(fèi)能力之間的關(guān)系研究布卡。
要得到一個有意義的問題，我們要不斷的追問雇盖，通過這個研究我到底想了解什么忿等？我對這個研究現(xiàn)象中哪些方面感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實(shí)想知道的崔挖？我的研究成果有可能對什么疑問做出回答贸街？這項(xiàng)研究對被研究者有什么意義？他們?nèi)绾螐闹蝎@益狸相？等等薛匪。
（一）嘗試從教科書與專業(yè)書籍中探索研究題目
（二）從實(shí)證文獻(xiàn)中探索研究主題
閱讀別人已經(jīng)發(fā)表的報(bào)告或?qū)W位論文，常能進(jìn)一步認(rèn)識自己要作什么或如何作脓鹃，也可能確定一個可以研究的題目逸尖。期刊發(fā)表論文能夠開國視野，進(jìn)一步了解自己要作什么題目瘸右，舉一反三娇跟，問一知十，看了一個研究可以聯(lián)想到相關(guān)研究主題太颤。
在研究上苞俘，很少有一篇研究或論文能夠解答一個難題或成就某一個議題的知識，常常是經(jīng)過一系列或連續(xù)不斷的研究龄章，才能力求完美吃谣，建立起某一主題的知識體系。
（三）從教育改革及相關(guān)的改革與措施中尋找問題
（四）從實(shí)際的教育工作經(jīng)驗(yàn)中尋求問題
從實(shí)際工作工作中導(dǎo)求研究主題做裙，是符合時代潮流的一神途徑岗憋。未來研究方向，不再如同過去菇用，教師可以從實(shí)際的問題中得找問題澜驮。一般稱為行動研究。研究的主題來自于行動惋鸥，研究過程就配合行動的過程杂穷，一邊行動，一邊研究卦绣，研究的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果即可應(yīng)用于實(shí)際行動的改進(jìn)耐量，行動者就是研究者，研究的結(jié)果也可以據(jù)此建構(gòu)適合特定單位滤港，特定團(tuán)體廊蜒、甚至特定個人的小型論文如學(xué)校推行校本課程，個學(xué)校由于文化環(huán)境不同溅漾、資源條件存在差異山叮，社區(qū)家長的社會網(wǎng)絡(luò)也不一樣，學(xué)生的特質(zhì)也不一致添履，教師的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)也不同屁倔，如何建構(gòu)計(jì)實(shí)施學(xué)校本位課程期待研究，這可以作為一個主題暮胧。
四锐借、找到真問題的基本步驟
鄧恩認(rèn)為：感知問題一一確認(rèn)問題情勢一一架構(gòu)問題一一形成研究問題
問題的產(chǎn)生源于一種擴(kuò)散的憂慮和初始的緊張跡象。真正的問題應(yīng)該是一種“思想作用于環(huán)境的產(chǎn)物往衷，是通過分析從問題情勢中抽取出來的要素钞翔。”
五席舍、研究問題一一概念化
學(xué)生家長參與學(xué)校教育研究
教師角色研究
迷信與教育
家境與學(xué)生的成就相關(guān)性研究
類似此類題目是好的題材布轿，卻不是好的研究題目，不太適合作為科學(xué)研究的題目来颤。上面的題目有的概念欠明確汰扭，有的范圍太寬泛，概念與概念之間的關(guān)系不夠清楚脚曾。所以可以作為通俗性的漫談东且，卻不宜作為學(xué)術(shù)研究的題目，如果要作為科學(xué)的研究本讥，可以從這個大范圍的領(lǐng)城再加以明確或概念化珊泳。
例如將上述題目改成
學(xué)生家長參與學(xué)校決策與治理的方式之調(diào)查
數(shù)師的角色期望，角色扮演與工作滿足的關(guān)系研究
不同宗教信仰或宗教活動參與的學(xué)生之德育表現(xiàn)的比較研究
低收入或貧困家庭學(xué)生的數(shù)育成就歷程的民俗志研究
經(jīng)過此次修改拷沸，便可以進(jìn)行科學(xué)研究色查，如果稍加比較，即可以觀察期間的差異撞芍，在于概念化的有無或是深淺程度有別秧了，作為一個科學(xué)研究的題目，要有明確的概念與清晰的研究范圍序无。
六验毡、如何表述研究問題
課題名稱：研究對象＋研究內(nèi)容＋研究方法
某省教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究衡创，研究對象：某省璃氢，研究內(nèi)容：現(xiàn)代化進(jìn)程
研究方法就是實(shí)證研究。如小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究
七树叽、研究視角與突破（創(chuàng)新）：文獻(xiàn)綜述
別人關(guān)注什么，關(guān)注到何種程度须误，我如何突破
1仇轻、關(guān)于個性化教學(xué)的研究
2祭椰、關(guān)于單元教學(xué)的研究
以問題為中心的單元教學(xué)；以學(xué)科為中心的單元教學(xué)
3、關(guān)于教學(xué)改革的研究
教學(xué)改革的內(nèi)涵取向讳苦，教學(xué)改革的影響因素，教學(xué)改革的過程階段鸳谜，□教學(xué)改革的實(shí)施策略蝗肪。
? ? ? ? 邁出了走向科研的第一步醇疼，下一步需要努力的方向，多多請教課題申報(bào)成功者颁股；多看一些有關(guān)中小學(xué)教育課題的書籍忱反；多學(xué)習(xí)一些申報(bào)成功的課題的精髓，從模仿開始幌氮，寫申報(bào)書缭受；提高自我的文字修養(yǎng)……愿每一天的自己都能夠不負(fù)韶華。
