上次談了我們是如何踏上英語啟蒙之路的橘券，那是一個混沌的開始！雖然我沒能早一點用上自己的“洪荒之力”描馅，略表遺憾把夸，但是還是那句話，“至少我們開始了”铭污！
今天就繼續(xù)扒一扒我?guī)拮哌^的一些彎路恋日，如果有寶媽的想法跟我當初一樣，希望看過后能三思嘹狞，繞過彎路直奔光明大道岂膳。
彎路No.1——學英語會影響學漢語，應該推遲英語啟蒙
雖然我在Albert人生的前33個月中磅网，也教過他一些英語谈截，但是他呀呀學語時，我教的英語局限于單詞知市，而沒有語句傻盟；對比母語你會發(fā)現(xiàn)，在教漢語時嫂丙，家長是詞匯和句子同時說的娘赴，只是一開始側(cè)重于詞匯而已。
這就導致了一個嚴重的問題：輸入的量大大不足跟啤。
那么诽表，為什么我不一開始就對他講英語，像教母語那樣教英語呢隅肥？
因為對“學英語是否會影響學漢語竿奏？”這個問題，我當時沒有十足的把握說“不會”腥放。
所以雖然當時我們踏出了這一步泛啸，沒有真正意義上延遲啟蒙，但是秃症，這一步踏得不夠干脆候址，步子邁的不夠大膽！從而也導致Albert現(xiàn)在明顯的母語強勢——日常生活中种柑，時常會出現(xiàn)我說英語岗仑，他答漢語的情況！
或許有人會問：為什么你現(xiàn)在那么確定聚请，學英語不會影響學漢語荠雕？
且不說世界上有那么多雙語者甚至多語者，光看Albert能說普通話、方言和一些英語炸卑，就能證明“學英語會影響學漢語既鞠，應該推遲英語啟蒙”是一條彎路了！
我們當時饒了一些彎路盖文，還好沒走偏太多损趋。如果你之前也有類似的疑慮，希望你能避開這個彎椅寺。
（小插曲：有一次中午，我對Albert說：“Go and ask your daddy to take care of George and check whether granny has finished cooking.”然后我發(fā)現(xiàn)蒋失，他噔噔噔跑去用普通話叫他爸爸來照顧弟弟返帕，又去廚房用方言問我媽飯燒沒燒好。一切篙挽，都切換得如此自然荆萤。）
彎路No. 2——從分級讀物開始啟蒙
娃2歲9個月的時候，我機緣巧合得知很多家長都在教小小孩說英語铣卡，因此突然有了啟蒙的意識和危機感链韭。
但是，雖然正兒八經(jīng)開始買書帶孩子學起來煮落，但是那個時候思考還不夠透徹敞峭，所以在材料的使用上，出現(xiàn)了失誤蝉仇。
那時候旋讹，我入手了海尼曼GK級和牛津樹1-2級，都屬于分級讀物轿衔。我是兩種讀物同時用的沉迹，但是實施時發(fā)現(xiàn)了問題。
問題一
海尼曼太過枯燥害驹，一本冊子都是圍繞一個句型的鞭呕。而且對孩子來說，上面的照片明明是個奇怪的外國人宛官，卻偏要說“I can see my mum.”3歲還不到的娃葫松，可能無法理解，也覺得沒勁摘刑，看了幾頁就不想看了进宝。所以，海尼曼我們沒堅持多久枷恕，我就收起來擱置了党晋。
但是，千萬別認為我是說海尼曼不好，它自有它的好處未玻，只是我當時用錯了時間而已灾而。
問題二
海尼曼是擱置了，但是牛津樹仍堅持用了一個多月扳剿。相對于海尼曼旁趟，牛津樹是有故事情節(jié)的，而且1級以短語為主庇绽，并不難教锡搜。
陪著娃讀了一段時間，但是讀起來也有些吃力瞧掺，因為我也不確定他到底懂了沒有耕餐、懂了多少？這種不確定性辟狈，本身也會對施教者產(chǎn)生一定的心理壓力肠缔。
而且我反思后發(fā)現(xiàn)：為什么一個單詞，我非得要通過圖書上的圖畫讓他懂得涵義呢哼转？我為什么不通過日常生活讓他明白呢明未？后者不是應該更直接高效嗎？想到這里的時候壹蔓，我才發(fā)現(xiàn)自己之前走了彎路趟妥！
那個時候的Albert，雖然聽力詞匯應該有兩三百佣蓉，口語也有零星的只言片語輸出煮纵，但是，遠偏螺！遠行疏！不！夠套像！
換句話說酿联，他的聽力關還沒打通，“說”也沒有突破夺巩。而我贞让，卻把閱讀當成了啟蒙的重頭戲，妄圖通過圖片讓他快速進入英語世界柳譬，而忽略了“日常生活”這條最筆直的大道喳张！
但是，千萬別認為我是說親子共讀不好美澳，它能讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣销部，而且能很好地鞏固在日常生活中學到的語言知識摸航，當然是好的。只是舅桩，我們家長千萬不能本末倒置酱虎，把“輔助”當成了“主體”。真正重要的擂涛，是家長通過日常生活读串，把語言的點滴輸入給孩子。
至于分“級讀物什么時候用撒妈、如何用”恢暖，上次我寫過一篇相關的小文，在此不贅述了狰右。
彎路No. 3——應該以什么方式講英文故事胀茵？
一開始時，我自己也不確定挟阻，到底應該以什么方式給他講英文故事？
一上來就劈頭蓋臉讀一通英語峭弟，孩子只會一臉茫然附鸽！
先一遍中文再一遍英文，中文講過之后瞒瘸，孩子往往會覺得故事講完了坷备，吵著要拿下一本了！
先一遍英文再一遍中文情臭，那么第一遍的時候省撑，孩子根本啥都沒聽懂，根本就是無效輸入俯在！
所以竟秫，我買了幾本關于英語啟蒙的書取經(jīng)，想看看別人是怎么做的跷乐。
在《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》這本書中肥败，我了解到汪培珽一開始也會用中文解釋一遍，后面就只讀英文愕提，時間久了她發(fā)現(xiàn)孩子在不識字的情況下馒稍，能把文字復述出來。
在《用有聲書聽出孩子的英語力》這本書中浅侨，廖彩杏主張“不必先認單字纽谒、不必先學音標、不必先學文法如输、不必中文翻譯鼓黔，沒有抽問考試”央勒，十分強調(diào)“聽”的重要。
我個人比較偏向于汪的做法请祖，所以參照她的建議订歪，講故事時開始幾遍用中文輔助，后面慢慢試著讓英文獨立肆捕。這種方法是可行的刷晋，但問題是，從“中文輔助”過渡到“英文獨立”慎陵，需要一定的時間眼虱，家長必須有極大的耐心。
在這個問題上席纽，我那時糾結(jié)了很久捏悬，心中有著諸多不確定和忐忑，所以也算是一條彎路吧润梯。
其實現(xiàn)在想來过牙，如果把講英文故事當作啟蒙的主體，還是跟“分級讀物”那塊犯了一樣的錯誤纺铭。語言啟蒙的主體寇钉，應該是日常生活，而非書本舶赔！
當然扫倡，如果有的家長覺得自己是“啞巴英語”，一張口不知道說什么竟纳，那么你可以借助分級和繪本撵溃。
但是，如果想要讓孩子更快地習得英語锥累，家長必須先努力突破自己的“啞巴”狀態(tài)缘挑，在日常生活中自然而然地“說”英語。不管是以“預習”還是“復習”的方式桶略，如果語言知識能在孩子的日常生活中出現(xiàn)卖哎，那么孩子學到的是真正活的語言，而非只是書本知識删性。
當初走彎路亏娜，是因為沒思考清啟蒙的關鍵，也不了解學齡前孩子的學習特征蹬挺，對整個英語學習的路線更是糊里糊涂维贺。
如今做了這個公號，頓感自己有點“斜杠青年”的味道巴帮，哈哈溯泣。碼字分享的過程虐秋，也是我反思的過程，幫我越來越清晰地看到“英語啟蒙”的康莊大道垃沦。而我的心態(tài)客给，也隨之平和。
我想肢簿，這就是孩子帶給我的成長吧靶剑。
