? ? ? 有的時(shí)候遇到一些經(jīng)典的課文芋忿，都不知道應(yīng)該怎么樣去講，因?yàn)槎家呀?jīng)被大家講濫了蒋荚，所以總想推陳出新戳稽，總想講出自己的新意，或成功或失敗期升，多多少少都是一些經(jīng)驗(yàn)吧惊奇！
? 《藤野先生》的教學(xué)用了三課時(shí)，總算是告一段落播赁，但多多少少總是有一些遺憾的颂郎。
? ? ? ? 第一課時(shí)常規(guī)教學(xué)，從學(xué)生七年級(jí)學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)起容为，對(duì)魯迅影響比較深刻的三位老師乓序，除了壽鏡吾老先生，還有我們今天要學(xué)的藤野先生舟奠，還有一位章太炎老師同學(xué)們后續(xù)會(huì)學(xué)習(xí)到竭缝，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
? ? 接下來(lái)學(xué)生熟悉這篇回憶性散文沼瘫，課后字詞抬纸，課下注釋，作者這些學(xué)生都可以自主完成耿戚，老師通過(guò)課堂上的強(qiáng)調(diào)明確重點(diǎn)字詞即可湿故。寫(xiě)作背景在這里我覺(jué)得是本課時(shí)里需要重點(diǎn)補(bǔ)充的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)轸斞赶壬淖髌肪嚯x學(xué)生年代較遠(yuǎn)膜蛔，文章的思想性又比較深刻坛猪，很多學(xué)生理解上有困難。所以寫(xiě)作背景的補(bǔ)充有助于學(xué)生更好的理解魯迅先生的思想成長(zhǎng)變化情況皂股。
? ? 而后學(xué)生熟悉全文墅茉，采用默讀的方式再次瀏覽課文。全文38自然段，篇幅較長(zhǎng)就斤，可以將其劃分段落來(lái)學(xué)習(xí)悍募。在這里不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，有學(xué)生會(huì)依據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的變化來(lái)進(jìn)行劃分洋机，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)“我”的思想感情變化來(lái)劃分坠宴，有的學(xué)生會(huì)按照“我”與藤野先生的相識(shí)相處和分別來(lái)劃分，闡述明晰绷旗，理由合理即可喜鼓，都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。畢竟衔肢，一百個(gè)讀者就能讀出一百個(gè)哈姆雷特庄岖。
? ? 第二課時(shí)，我決定推陳出新角骤，第一單元整個(gè)兒都在學(xué)習(xí)新聞顿锰，何不用新聞采訪的形式來(lái)展開(kāi)我們的文章學(xué)習(xí)呢？既可以讓學(xué)生來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪启搂，又可以讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，熟悉人物的特點(diǎn)及感情變化刘陶，何樂(lè)而不為呢胳赌？
? ? 所以我在第一節(jié)課下的時(shí)候做了安排，第二節(jié)課以召開(kāi)記者招待會(huì)匙隔，答記者問(wèn)的形式對(duì)藤野先生和魯迅先生分別進(jìn)行采訪疑苫，最后讓他們隔空對(duì)話。兩個(gè)班的課堂氣氛都異撤自穑活躍捍掺，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，所提出的問(wèn)題有些確實(shí)出乎我的意料再膳，學(xué)生的參與度很高挺勿。就是有一點(diǎn)不完美的地方在于，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的設(shè)定有個(gè)別需要規(guī)整之處喂柒，還有問(wèn)題的解決需要老師在旁進(jìn)行點(diǎn)播和修正不瓶。令我驚訝的是，學(xué)生的腦洞很大灾杰，能夠提出很多老師在預(yù)設(shè)的時(shí)候都想不到的問(wèn)題蚊丐。因此平時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候總是會(huì)預(yù)設(shè)性的給出學(xué)生一些問(wèn)題。其實(shí)艳吠，如果我們對(duì)文本及其熟悉了然于胸的話麦备，不妨可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行提問(wèn)，然后進(jìn)行全班的討論和學(xué)習(xí)，就像師生開(kāi)圓桌會(huì)議一樣凛篙，這樣也不失為一種新的教學(xué)方式呢黍匾！
? 兩個(gè)班的學(xué)生所提出的問(wèn)題或有不同，藤野先生和魯迅先生的飾演人物兩個(gè)班表現(xiàn)也各不相同鞋诗。其中一個(gè)班的魯迅先生非嘲蚪荩“魯迅”，記者們對(duì)他的提問(wèn)削彬，每個(gè)問(wèn)題都以熱烈的掌聲結(jié)束全庸。另外一個(gè)班的藤野先生表現(xiàn)也比較好，同學(xué)們?yōu)樗Q起了大拇指融痛。而對(duì)于提問(wèn)回答不太好的兩個(gè)同學(xué)壶笼，也深知自己對(duì)于課文的不熟悉導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題無(wú)法回答的尷尬，所以激勵(lì)了他們認(rèn)真讀書(shū)雁刷，比老師的說(shuō)教有用多了覆劈。由于時(shí)間的關(guān)系，隔空對(duì)話最終沒(méi)有完成沛励，所以把它落實(shí)在課后的作業(yè)上责语，用小練筆來(lái)完成。
? ? 第三課時(shí)目派，在第二課時(shí)的基礎(chǔ)上坤候，從全文的事件中，結(jié)合四件典型事例來(lái)讓學(xué)生總結(jié)藤野先生的特點(diǎn)以及魯迅先生的思想及愛(ài)國(guó)情感的變化企蹭。在第二課時(shí)白筹，學(xué)生已弄清楚了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因。本課時(shí)集中學(xué)習(xí)藤野先生的人物形象以及回憶性散文的特點(diǎn)--“我”時(shí)時(shí)處處在文中谅摄。選材所涉及到的事件都直接或間接地與中心人物藤野先生相關(guān)徒河，或正襯或反襯，都是為了這個(gè)人物服務(wù)的送漠。其次顽照，在語(yǔ)言的描寫(xiě)上，文章中有典型的兩處白描闽寡。一處是對(duì)清國(guó)留學(xué)生辮子的描寫(xiě)棒厘，一處是對(duì)藤野先生肖像的描寫(xiě)。雖然用白描但形象生動(dòng)下隧，可見(jiàn)魯迅先生的文筆功力奢人。再者，從十件事情中抽取四件典型事件淆院，用典型人物事件來(lái)塑造人物形象的方法也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的何乎，在今后的寫(xiě)作中可以加以運(yùn)用句惯。最后，文章中大量的副詞在事件的穿插運(yùn)用支救，其實(shí)都是包含作者的思想感情的抢野。從對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭棄鄙夷到自己從事文藝棄醫(yī)從文的整個(gè)歷程，回國(guó)后藤野先生對(duì)自己的勉勵(lì)作用都從這些副詞中可以感知得到各墨。在講述過(guò)程中摹恨，可以從這些細(xì)節(jié)處讓學(xué)生感受到魯迅文風(fēng)的特點(diǎn)桦卒。
? ? 最后推薦學(xué)生去讀《吶喊》的自序，結(jié)合《藤野先生》這篇文章更加深入的理解魯迅的思想。作業(yè)布置上红符，除了完成課后習(xí)題外枷畏，本節(jié)的同步練習(xí)冊(cè)勇劣，必須及時(shí)處理阳堕，熟悉本課的各種考題形式，鞏固學(xué)習(xí)成果是非常有必要的蒸殿。
