理想的課堂的“六維度”及“三境界”
什么才是理想課堂注竿？理想課堂一定包含了“六維度”，即參與度宇智、親和度蔓搞、自由度、整合度随橘、延展度和練習(xí)度喂分，以及“三境界”，即“落實有效教學(xué)的框架”机蔗、“發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力”蒲祈，以及最重要的“尋求知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”萝嘁。
“六維度”
參與度
即學(xué)生的全員參與梆掸、全程參與和有效參與。如果課堂上沒有學(xué)生的參與牙言，那么學(xué)生的思維很難被激發(fā)酸钦。
我們主張，在一般的課堂上咱枉，學(xué)生發(fā)言與活動的時間不能少于1/2卑硫。
親和度
即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。
吉爾?哈德斐爾德（Jill Hadfield)在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂蚕断、友誼欢伏、合作和渴望，也可能是沉默亿乳、不快硝拧、矛盾和敵意。”
前者無疑是親和度高的表現(xiàn)障陶，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)滋恬。
自由度
即我們在學(xué)習(xí)方式上更尊重學(xué)生的個性選擇。
現(xiàn)在有些課堂猶如軍營咸这，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律夷恍，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢媳维，少了一些輕松酿雪，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語侄刽，少了一些神采飛揚指黎。
尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳州丹，不允許與老師爭辯等醋安。這無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖，是一種不良的課堂生態(tài)墓毒。
整合度
即整體把握學(xué)科知識體系吓揪。
整合度不高的課堂教學(xué)，往往將完整的知識變得支離破碎所计，如語文老師把字柠辞、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來；歷史老師把事件從時代背錄中游離出來主胧，學(xué)生得到的只是被肢解的知識叭首。
練習(xí)度
即學(xué)生在課堂上動腦、動手踪栋、動口的程度焙格。
根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生是通過與教師夷都、同伴的共同活動眷唉，通過觀察、模仿囤官、體驗厢破，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)的治拿，學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于學(xué)生在互動與活動過程中能否充分地運用自己的能動器官笆焰。
所以劫谅，一堂好課不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它真正地讓孩子思考和實踐捏检。
延展度
即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展荞驴，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。
當(dāng)生活成為教與學(xué)的內(nèi)容贯城、當(dāng)社會成為廣闊的課堂熊楼，生命就能在其中得到進(jìn)一步舒展與綻放，課程的廣度與深度就得到了進(jìn)一步的升華能犯。
“三重境界”
理想課堂的“六度”鲫骗，主要側(cè)重于從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評測課堂；而理想課堂的“三重境界”踩晶，則是側(cè)重于從教師的教學(xué)過程反思課堂执泰。
第一重境界：落實有效教學(xué)的框架
第一重境界是“落實有效教學(xué)的框架”，其主要特點是：“講效率渡蜻、保底線"术吝。
教學(xué)框架的作用是幫助教師理解、規(guī)范課堂茸苇，它是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個工具排苍。
在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上，我們提出了由五個部分組成的理想課堂有效教學(xué)框架：
一是教師備課階段對教材和學(xué)生的解讀学密。
二是確定教學(xué)目標(biāo)淘衙，將其分為三類目標(biāo)：
A類是基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo)则果；
B類是核心目標(biāo)幔翰，課堂教學(xué)重點要教學(xué)的內(nèi)容；
C類是附著性西壮、拓展性目標(biāo)遗增，即思想、情感款青、價值等做修，以及針對不同學(xué)生的個別化目標(biāo)。
三是有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會抡草，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作）饰及。
四是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊，這一方面要求教師將課堂清晰地劃分為若干板塊康震，注明每個板塊要解決的目標(biāo)及可能需要的時間燎含，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上腿短，讓每一分鐘都有所計劃屏箍、富有成效绘梦；另一方面則要求教師真正確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想赴魁，列出學(xué)生的學(xué)習(xí)清單卸奉。
五是教學(xué)反思。這個框架的基本流程仍然繼承了傳統(tǒng)的“目標(biāo)——策略——評估”的教學(xué)基本過程颖御，但在兩個地方有所創(chuàng)新：
一是在框架中特別強(qiáng)調(diào)了以精確目標(biāo)為課堂教學(xué)統(tǒng)帥榄棵；
二是流程從備課開始，全程確保學(xué)生個體的獨立完整的學(xué)習(xí)過程潘拱。
所有的教學(xué)框架都會有機(jī)械煩瑣之處疹鳄，對于理想課堂第一重境界中強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)框架，許多教師一開始都不適應(yīng)泽铛。
不過尚辑，與所有教學(xué)框架一樣，新教育理想課堂有效教學(xué)的框架也是為了保證教學(xué)的底線與效率盔腔。
教師若熟練掌握杠茬，就能夠簡單確保教學(xué)底線弛随，同時讓課堂井然有序瓢喉、效率倍增。
第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力
第二重境界是“發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力”舀透，其主要特點是："講對話栓票、重品質(zhì)”。
這里所講的“知識”愕够，不只是教材上的知識走贪，更是教材之外的相關(guān)知識；不是堆砌的靜態(tài)知識惑芭，而是在不同背錄下的動態(tài)知識坠狡。
這里所講的“發(fā)掘”，是指從提問到解答的完整過程遂跟，即探索中的發(fā)現(xiàn)和探索后的重現(xiàn)逃沿，既指方法又指方向。
這里所講的“魅力”幻锁，一方面是指知識對師生智力上的吸引與挑戰(zhàn)凯亮，另一方面則指學(xué)生在教師的引領(lǐng)、陪伴哄尔、協(xié)助假消、督促下探索，不僅習(xí)得相應(yīng)的技能岭接，更掌握了學(xué)習(xí)的方法置谦，其核心是智力挑戰(zhàn)堂鲤、思維訓(xùn)練。
由此可見媒峡，發(fā)掘知識這一偉大事物的內(nèi)在魅力，就是為了真正實現(xiàn)教學(xué)過程中教師葵擎、學(xué)生谅阿、文本三者之間的深入對話。
通過人與知識（世界酬滤、文本）的對話签餐、人與他者（教師、學(xué)生盯串、其他讀者）的對話氯檐，學(xué)生不再是被動地接受知識，不再是一個知識的容器体捏，而是被興趣指引冠摄，被樂趣激發(fā)，主動進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)几缭；
教師不再是隔在學(xué)生與知識之間的“二道販子”河泳，只是用某些有效的方法把知識簡單地轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而是知識和學(xué)生之間的一座橋梁年栓，甚至是和學(xué)生一起沿著“問題——知識——真理”的途徑進(jìn)行一次科學(xué)探索拆挥，成為學(xué)生的同行伙伴。
第三重境界：知識某抓、社會生活與師生生命的深刻共鳴
第三重境界是“知識纸兔、社會生活與師生生命的深刻共鳴”，其主要特點是：“講個性否副，求境界”汉矿。
如果說第一重和第二重境界更多地與知識有關(guān)，那么副编，第三重境界則更多地與生活负甸、生命相融。
在第三重境界痹届，知識不再是一個死的體系呻待，而是一個活生生的存在，并在激發(fā)起師生的強(qiáng)烈反響后队腐，內(nèi)化為師生生活蚕捉、生命的一部分。
此處的“共鳴”柴淘，既有基于個體差異的個性體驗迫淹，又有面對偉大事物產(chǎn)生的共鳴秘通。這個階段的理想課堂，從知識的豐收轉(zhuǎn)換為生活的豐富敛熬、生命的豐盈肺稀。
這種轉(zhuǎn)換是在人擁有知識、習(xí)得技能之后应民，通過回望话原、反思、頓悟而得以實現(xiàn)的诲锹。此時的課堂教學(xué)繁仁，不僅實現(xiàn)了知識及其背景的復(fù)現(xiàn)，而且激活了師生橫向的生活與縱向的生命归园，實現(xiàn)了更高層面上的教育黄虱，正如雅思貝爾斯所說的那樣，“教育就是引導(dǎo)‘回頭’即頓悟的藝術(shù)庸诱∧砥郑”
理想課堂的第三重境界，也是整個課堂教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果偶翅。如果說早期以赫爾巴特為代表的課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是知識的學(xué)習(xí)默勾，那么以杜威為代表的課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的則是社會生活，而后現(xiàn)代課堂教學(xué)理論更重視生命的體驗聚谁。
我們認(rèn)為母剥，這三者不是割裂的，而應(yīng)該是一個完整的整體形导。三者的共鳴环疼，最終將在教師與學(xué)生的存在中呈現(xiàn)。
六維度和三境界朵耕，如經(jīng)線和緯線炫隶，編織出新教育充滿活力、情趣與智慧的理想課堂阎曹。
如今伪阶，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識獲取的渠道越來越多元处嫌，課堂的時空越來越廣闊栅贴，課堂的個性越來越強(qiáng)。
構(gòu)筑理想課堂熏迹，讓師生過一種幸福完整的教育生活檐薯，我們一直在路上。
