葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個教師寫三年反思則可能成為名師∩ㄔ穑”一句話道出了教師反思的重要性。
佐藤學(xué)在《教師花傳書》中說嘀韧,他曾經(jīng)數(shù)度做過以教師為對象的問卷調(diào)查,考查“對教師的成長最有效的要素是什么课兄?”從調(diào)查的結(jié)果看,第一位是“自己對教學(xué)的反思”。這一調(diào)查結(jié)果表明,教師成長的契機是以課堂為中心呈同心圓狀擴大的掂林。為什么會這樣呢?教師的工作比一般人想象的更加復(fù)雜坝橡,教師的成長是通過對經(jīng)驗的反思與反省達成的。
如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考精置,那么计寇、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù)脂倦;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益番宁,否則就不可能有什么改進±底瑁”他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上蝶押。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧火欧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式棋电,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式茎截,它是我們教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)赶盔。是否具有反思的意識和能力企锌,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
反思才能發(fā)現(xiàn)問題于未,發(fā)現(xiàn)問題才會尋找解決方法撕攒,在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中,不斷提升自己烘浦。學(xué)校是教師成長的沃土抖坪,做一個反思型教師才能更快的成長。
反思型教師是指教師在教育實踐中闷叉,通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價擦俐、自我剖析,不斷地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的成長片习,最終達到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)捌肴。反思的過程實質(zhì)上是教師對自己的教學(xué)過程、教育結(jié)果進行再認(rèn)識的檢驗過程藕咏,旨在從經(jīng)歷状知、經(jīng)驗中獲得能力,自覺規(guī)范孽查、有效地改造自己的教育教學(xué)行為饥悴。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗盲再、增長教學(xué)能力的有效方法西设。教師從反思中充分認(rèn)識自己的教學(xué)表現(xiàn),了解學(xué)生的實際需要答朋,促進師生互動贷揽、教學(xué)相長,激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新高度梦碗,實現(xiàn)教師的自我超越禽绪。
反思性教師能回顧所發(fā)生的事件,對此作出評價洪规、研究印屁,并在此基礎(chǔ)上改變他的教學(xué)行為,使理論與實踐相聯(lián)結(jié)斩例,通過改變教學(xué)行為和環(huán)境而達到預(yù)期目的雄人,并能對自己的行為負(fù)起責(zé)任。有能力鼓勵他們的學(xué)生不僅獲取基本的和高深的知識念赶,而且還能啟發(fā)他們的學(xué)生就“是什么”“為什么”提出問題础钠,并對此予以評論恰力、判斷和評價。此外珍坊,他們還能鼓勵學(xué)生去了解牺勾、關(guān)注如平等、社會公正等學(xué)校和課堂生活之外的一些問題阵漏。
除了自我反思之外驻民,同僚性研修也是促進反思的一種很好的手段。21世紀(jì)的教師不但要成為“教的專家”履怯,更要成為“學(xué)的專家”回还。教師要想成為教育專家,成長為善于學(xué)習(xí)的人叹洲,對他人的教學(xué)進行觀察就要從評價的視角轉(zhuǎn)化為反思的視角柠硕。在教學(xué)研討會上,教師們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行著深刻的反思运提,他們給予同事之間親密的關(guān)心與信賴蝗柔,開展評價與交流。在交流中聽取別人的意見民泵,從而進行深刻的反思癣丧。
“經(jīng)驗+反思=成長”,反思讓我們從“經(jīng)驗”中學(xué)習(xí)栈妆,“經(jīng)驗”與“理論”的結(jié)合生成智慧胁编。做一個反思型教師吧,勤記錄鳞尔,常反思嬉橙,求進步!