誰能想到呢鸠补，這本書是2005年第1次出版的，而我讀到這本書的時候，讀的已經(jīng)是2014年 n版后的版本——有一本好書竟然錯過了十幾年寝衫，2005年我還沒上過網(wǎng)呢。

這本書主要內(nèi)容是對100個中學(xué)教育案例的點評拐邪，內(nèi)容共分5個方面：教師自身素質(zhì)提高問題慰毅，教學(xué)問題， 管理問題扎阶，師生關(guān)系問題和個別學(xué)生教育問題汹胃。

正如作者王曉春教授在序言中所說，案例研究是理論聯(lián)系實際的研究东臀，如果師范院校能開設(shè)案例研究課着饥，在學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)學(xué)校教課，當(dāng)班主任會很快適應(yīng)角色啡邑，減少很多挫折贱勃。如果學(xué)校里能經(jīng)常組織教師討論教育教學(xué)案例，教師的專業(yè)水平也會提高的比較快谤逼。所以讀這本書的時候贵扰，我就在想：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最應(yīng)該讀這本書，讀完后領(lǐng)著老師們讀流部，用各種激勵教師們寫案例分析戚绕，在全校教師當(dāng)中持續(xù)進(jìn)行案例研究工作。在全縣枝冀、全市范圍內(nèi)都可以推行這一做法舞丛，發(fā)現(xiàn)榜樣，再用榜樣示范引領(lǐng)和指導(dǎo)案例研究工作果漾，不搞一陣風(fēng)球切，持續(xù)推進(jìn)，日久天長绒障，這個地方的教研風(fēng)氣吨凑、教育氛圍就會有顯著的變化。

于是又想到，為教師做培訓(xùn)鸵钝，尤其是班主任培訓(xùn)糙臼，如果多一些案例分析探討論，這樣的培訓(xùn)效果會更好《魃蹋現(xiàn)在的教師培訓(xùn)路子和中小學(xué)課堂其實是一樣的变逃，宣講灌輸，教師自己都沒有體驗探究學(xué)習(xí)的感覺怠堪，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢揽乱？

所以王曉春教授認(rèn)為，要做一個與時俱進(jìn)的新型教師研叫，提高專業(yè)水平锤窑，提高教師的科技含量，智慧含量乃當(dāng)務(wù)之急要提高教師的專業(yè)水平嚷炉，光給教師布置工作指標(biāo)是不行的渊啰，光用各種規(guī)章制度管卡壓教師是不行的，光進(jìn)行煽情的師德鼓吹是不行的申屹，因為這些都是在打外圍戰(zhàn)绘证。許多領(lǐng)導(dǎo)總想用單純的行政手段來解決業(yè)務(wù)水平問題，此路不通哗讥，學(xué)術(shù)問題只能用學(xué)術(shù)手段解決行政管理嚷那，只是幫助創(chuàng)造一些條件而已。提高教師專業(yè)水平杆煞，有多種辦法魏宽，案例研討較好，值得提倡决乎。

現(xiàn)在比較普遍的情況是队询，在一頭，專家們總是宣講一些令教師昏昏欲睡的抽象理論构诚，而在另一頭蚌斩，教師們則忙于》吨觯總結(jié)停留于事物表面的浮潛經(jīng)驗送膳，二者各走各的路，如兩條平行線向遠(yuǎn)處延伸丑蛤。

案例研討叠聋，恰好可以把二者聯(lián)系起來結(jié)合起來。案例研究的特點是就事論理受裹，因為他就是從案例出發(fā)晒奕，所以他不脫離實際，老師們看起來親切名斟，又因為他要論理脑慧，他必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不致成為單純描述性的文字砰盐，談的是司空見慣的事情闷袒，結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余岩梳，就會有所啟發(fā)囊骤。

今天怎樣做教師？一言以蔽之冀值，光有良好的師德是不夠的也物，光激情燃燒是不行的，還有科學(xué)的思維方式列疗，真正的專業(yè)水平滑蚯。

教師也是專業(yè)技術(shù)人員，所以強(qiáng)調(diào)專業(yè)一點都不為過抵栈。

今天就不梳理內(nèi)容了告材，以后有時間進(jìn)行。