【翻轉(zhuǎn)日記屹逛，五十四】
本週的教學(xué)實踐活動結(jié)束了，感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐漸能夠隱約被目測到了汛骂。在接近兩週的開放式資料搜索和大量閱讀之後罕模，學(xué)生之間出現(xiàn)了很多有趣的金點子。提問的頻次和質(zhì)量也在逐漸提高帘瞭，對資料理解深度逐漸加深淑掌，幫助學(xué)生個體與個體之間對類似文本有了不同的見解，出現(xiàn)了第一批真正意義上的“專家”图张。此時锋拖，恰到時機可以推進(jìn)討論活動了。和學(xué)委同學(xué)交流之後她感慨道祸轮，原來個人任務(wù)也是可以合作的兽埃，零散的信息也能整成系列分工推進(jìn)的。得益於學(xué)生對項目式教學(xué)的模式有了更深入的體會适袜，我對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知也有了一定深入體會柄错。
學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂的主流定義是將其視為混合式教學(xué)的一種策略。而我意識到如果是採取隨機以某一個教學(xué)節(jié)點為研究對象來觀察的方式苦酱，這個結(jié)論是固然成立的售貌。然而，如果以動態(tài)視野看待翻轉(zhuǎn)課堂模式和混合式教學(xué)疫萤，會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動整個時間軸上的前中後期颂跨，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出的教師功能和行為特徵具有消隱和向?qū)W生轉(zhuǎn)移責(zé)任的特徵，而混合式教學(xué)在前中後任意節(jié)點都是由教師進(jìn)行設(shè)計和監(jiān)控扯饶，不發(fā)生這種轉(zhuǎn)移恒削。另外池颈，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有和其他教學(xué)策略組合聚變的能力，譬如與項目式教學(xué)結(jié)合钓丰，不但符合絕大多數(shù)已知的教育教學(xué)規(guī)律躯砰，而且還能開啟一扇通往新世界的大門，逼迫教育者關(guān)注非認(rèn)知技能對教學(xué)結(jié)果和過程的影響携丁，使得被許多學(xué)者稱為“隱藏的課程”的非認(rèn)知技能訓(xùn)練有了一個可供窺探的途徑琢歇。本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是浮於教學(xué)研究這片冰海之上的冰山一角梦鉴，浮冰之下隱藏著更大的尚未被開發(fā)的教育秘密李茫。
