又要講《老人與海鷗》這一課了，這一課我以前講過很多次，記得三年前我曾經講過兩次卫漫，當時感覺效果還不錯。我就拿出了自己當時講課的流程肾砂，結果由于記錄的太籠統(tǒng)列赎，自己都不知道具體環(huán)節(jié)是什么了「淙罚看來包吝，要留下痕跡，就要留下詳細的記錄源葫。

細心看看诗越，感覺就是從詞語入手，從“扇動”這個詞聯(lián)系到“獨腳”息堂，引出問題:那么多海鷗嚷狞，老人、作者為什么單單對獨腳“情有獨鐘”荣堰？引發(fā)學生思考床未，“獨腳”的那一只腳怎么沒有了，獨腳就是老人對他特殊照顧的原因振坚。然后再聯(lián)想到老人是如何對待海鷗的薇搁，學習文章的前13個自然段，通過閱讀感受老人像對待兒女一樣對待海鷗渡八，主要是抓住老人喂海鷗啃洋、喚海鷗传货、與海鷗交談、談海鷗來交流學習宏娄。在這個環(huán)節(jié)问裕，我感覺有兩個可以拿得出的設計:一是在交流喂海鷗時，我把描寫老人喂海鷗的語言轉換成詩的形式孵坚，讓孩子讀僻澎，通過閱讀，讓孩子感受老人喂海鷗的場景十饥，比畫更靈動，比詩更優(yōu)美祖乳；二是在交流老人每天都步行二十余里來喂海鷗時逗堵，讓孩子想一想，這個每天都是什么樣的天眷昆？出示這樣一個句子:在——天氣里蜒秤，老人依然步行二十余里，來喂海鷗亚斋。孩子們可以想像作媚，在冰天雪地里、在狂風暴雨中帅刊、在烈日炎炎下……老人依然步行二十余里來喂海鷗纸泡，從而體會出老人對海鷗的濃濃深情。在后一部分的處理時赖瞒，我用了一個引導語:與海鷗朝夕相伴的老人突然去世了女揭，海鷗又是什么表現(xiàn)呢？學習課文14-18自然段栏饮，在學生閱讀交流的過程中吧兔，我抓住一個讀寫結合點，讓孩子以海鷗的身份袍嬉，站在老人的遺像前對老人寫一寫自己想說的話境蔼。最后拓展延伸告訴孩子這是一個真實的故事，老人的銅像就在翠湖邊伺通，昆明的市民被老人精神所感動箍土，接過了老人愛鷗護鷗的事業(yè)，讓這愛的接力棒也在我們手中傳遞下去罐监。

現(xiàn)在再看我原來的這些設計涮帘，雖然有亮點，但是沒有一個主題笑诅，沒有抓住主線调缨，給人的感覺課堂就像一盤散沙疮鲫。后來又閱讀了文本，想一想弦叶，如果不按部就班講俊犯，從事情的結果講起，然后再回到原因伤哺，最后再回到結果燕侠，是不是更能吸引住學生呢？ 我就先簡略地設計了幾個問題:一在翠湖邊立莉，有一些海鷗绢彤，像通了人性一樣，在一位老人的遺像前久久盤旋蜓耻，舍不得離去茫舶，他們在做什么呢？二他們?yōu)槭裁磿羞@樣讓人意想不到的行為呢刹淌？解決了這兩個問題后饶氏，再讓學生深入體會海鷗在老人遺像前紛紛盤旋時那種心情。

后來又反復思考有勾，這樣設計的缺點大于優(yōu)點的疹启，孩子們不是剛剛接觸課文，而是在充分閱讀課文的基礎上進行的第二課時的教學蔼卡，所以這樣設計沒有了新鮮感喊崖，還浪費時間，我就又放棄了這個思路雇逞。

怎么辦贷祈？于永正老師認為，教師備課喝峦，要把百分之八十的精力放在研究教材上势誊。我就再回到閱讀課文上來，一遍一遍的閱讀谣蠢，在閱讀中我發(fā)現(xiàn)了文章的這兩部分都有一個關鍵詞:第一部分粟耻，就是“在喂海鷗的人群中很容易找出來位老人”中的“很容易”；第二部分眉踱，“發(fā)生了意想不到的是事”中的“意想不到”挤忙。

余映潮老師說過：“主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的谈喳、學生活動時間短暫的應答式而言的册烈，對每一個教學內容和教學過程能起引領作用⌒銮荩”“一篇文章可以只有一個也可以有多個主問題赏僧〈竺停”

我就根據自己對文本的理解，確定了這一課的學習目標:一通過有感情的朗讀課文淀零，體會《老人與海鷗》之間的深厚情感挽绩；二抓住重點詞句，揣摩作者是如何把這種情感寫具體的驾中。針對我找出的兩個關鍵詞語唉堪，圍繞教學目標，設計了能夠引領這兩部分的兩個主要問題:一閱讀課文2到13自然段肩民，在文中找一找唠亚，在熙熙攘攘的人群中老人為什么就能被“很容易”的認出來？劃出重點詞語持痰，體會所表達的情感灶搜；二默讀課文13到18自然段，找出都發(fā)生了哪些意想不到的事共啃？讀一讀，在旁邊寫下自己的感受暂题。

雖然這兩個問題都很簡單移剪，在文中都能找到答案，但對深入解讀文本很關鍵薪者，因為我們聚焦“很容易”與“意想不到”這兩個詞語纵苛，不僅能解決文本的“人文性”:從對老人的外貌、動作言津、語言攻人、神態(tài)的描寫中知道就因為老人的這些特征，所以老人就“很容易”被認出來了悬槽。并從中體會出老人視海鷗為兒女的深情怀吻；從海鷗的動作和鳴叫聲中體會到海鷗戀老人似親人。也就是完成了教學目標一初婆；而且解決了文本的“工具性”:孩子們在閱讀尋找的過程中還揣摩到蓬坡，原來情感就是通過對人物的外貌、動作磅叛、語言屑咳、神態(tài)等的描寫來寫具體的。也就完成了學習目標二弊琴。

感覺自己這樣的設計還是可以的兆龙，剩下的就是細節(jié)的完善了，這就要我錘煉自己的語言敲董。

在兩個環(huán)節(jié)銜接處紫皇，我設計了這樣的過度語:就這樣我們把老人從人群中“很容易”的認了出來慰安，可當懷著千言萬語要向老人訴說時，忽然有人告訴我們坝橡，老人去世了泻帮！那個駝著背的老人，那個順著欄桿放食物的老人计寇，那個親昵地呼喚海鷗的老人锣杂，那個……我們再也看不見了。當海鷗知道這一消息后番宁，會發(fā)生哪些“意想不到”的事呢元莫？

結束環(huán)節(jié)我是這樣設計的:海鷗雖然不會說話，但他們卻把自己的語言化為行動蝶押，從他們的行動中我們“聽”到了如泣如訴的訴說踱蠢，訴說著失去老人悲傷；訴說著自己對老人的留戀棋电；訴說著他們與老人之間的深情茎截。就讓我們和海鷗一起來最后送別老人吧！然后播放《丹頂鶴的故事》這首歌赶盔，在音樂聲中企锌，孩子們朗誦根據這篇文章編寫的一首小詩。

但愿我這樣的設計能讓課堂精致一點于未，詩意一點撕攒！

感覺這次備課，就是一次上下求索的“教學苦旅”烘浦，是超越自我的一次蛻變抖坪，是一次脫胎換骨的教學重生。