關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)埃元，請(qǐng)問(wèn)大家在乎嗎症脂？
在我們學(xué)習(xí)了育兒的過(guò)程中谚赎，會(huì)不會(huì)我們本來(lái)也是在意孩子的成績(jī)的，但是強(qiáng)迫自己放下诱篷，說(shuō)我不應(yīng)該在意沸版，我們捫心自問(wèn)：是不是我們也是在意的呢？其實(shí)在意也很正常兴蒸，我們可以誠(chéng)實(shí)面對(duì)、真實(shí)表達(dá)细办。
但是關(guān)鍵是不要跟孩子直接要成績(jī)橙凳。很多時(shí)候我們的初心往往是好的，但是用錯(cuò)了方式笑撞。
大家想一想岛啸，“要成績(jī)”的具體做法，你認(rèn)為都有哪些呢茴肥？
大家的回答可能看起來(lái)不一樣坚踩，但本質(zhì)都一樣——都是“我要你做”
很多時(shí)候，家長(zhǎng)是不是就是通過(guò)批評(píng)孩子瓤狐、要求瞬铸、比較、懲罰等方式“要成績(jī)”呢础锐，但是效果往往不好嗓节。
接下來(lái)我們看看尹老師的具體做法:
案例:尹老師的孩子考了80分，在班級(jí)中等水平皆警，班里還有幾個(gè)孩子考了100分拦宣。回家后孩子告訴了媽媽信姓，
尹老師說(shuō)：哦鸵隧，考80分，還行意推，那20分丟哪兒了豆瘫？
①聽(tīng)了這句話，如果你是孩子左痢，你的感受是什么靡羡？
如果家長(zhǎng)直接問(wèn)“那20分丟哪兒了呢系洛？趕緊把錯(cuò)題改正，下次不要再錯(cuò)了略步∶璩叮”
②作為孩子，你的感受又會(huì)是什么趟薄？[勾引]
——1.感受到媽媽的理解绽诚，媽媽沒(méi)有因?yàn)槲铱?0生氣批評(píng)我，看到了我的付出杭煎。媽媽不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)責(zé)備自己恩够，孩子是安心的。在沒(méi)有壓力干擾的情況下羡铲，孩子會(huì)更聚焦錯(cuò)誤的原因蜂桶。
2.直接問(wèn)我20分丟哪了，只看到?jīng)]做好的部分也切，各種要求給我扑媚，情緒很低落。感受到被命令雷恃，被安排疆股，媽媽幫忙做選擇，沒(méi)有讓孩子做自己倒槐。
這兩種不同的表達(dá)旬痹，帶給孩子的感受是不一樣的哈
所以我們要看見(jiàn)孩子，關(guān)注孩子的感受讨越，是先肯定了孩子的成績(jī)两残，看見(jiàn)孩子掌握了80的努力，還是只看見(jiàn)孩子暫時(shí)沒(méi)做到的內(nèi)容呢把跨？我們相不相信孩子可能也不滿意磕昼，也會(huì)自我否定呢？所以家長(zhǎng)不要上來(lái)就否定孩子节猿，先看見(jiàn)孩子票从，然后可以再和孩子一起分析原因，不斷進(jìn)步滨嘱。
接下來(lái)峰鄙，尹老師說(shuō)孩子可能翻過(guò)來(lái)看看，孩子可能會(huì)找回來(lái)10分太雨。
【孩子說(shuō)：“這道題是因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)了吟榴。”】
請(qǐng)注意囊扳，這里面是誰(shuí)說(shuō)的粗心大意做錯(cuò)了吩翻？是孩子兜看！不是家長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)狭瞎？想一想细移，有的家長(zhǎng)是否經(jīng)常會(huì)主動(dòng)說(shuō)孩子粗心，指出孩子的問(wèn)題熊锭，甚至貼標(biāo)簽弧轧，不給孩子自我思考和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)呢？但是可能有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：老師我問(wèn)了碗殷，孩子說(shuō)他會(huì)做精绎，他不是粗心，也不把錯(cuò)了的題目改正過(guò)來(lái)……那么我們可以深入思考一下：
——如果孩子可以在家長(zhǎng)面前意識(shí)到自己粗心做錯(cuò)了題锌妻，并且大方代乃、主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)，是因?yàn)槭裁茨兀?br>
——充分的信任家長(zhǎng)仿粹，有安全感
——長(zhǎng)期以來(lái)親子關(guān)系的融洽 以及感受到了媽媽的接納和愛(ài) 襟己。誠(chéng)實(shí)，是需要以安全和接納打底的牍陌。
家長(zhǎng)們有個(gè)通病是喜歡研究“別人家孩子”，我們研究“別人家父母”员咽，我們要思考孩子行為的背后和親子間的互動(dòng)模式的關(guān)系毒涧，我們要意識(shí)到親子關(guān)系對(duì)孩子自我調(diào)整的影響，否則孩子會(huì)把自我反思贝室、自我調(diào)整的能量契讲，用在自我防御、自我保護(hù)滑频，也就是用在對(duì)抗家長(zhǎng)的否定上了捡偏，那么孩子還會(huì)主動(dòng)意識(shí)到問(wèn)題并積極思考如何提高嗎？理解了這些峡迷，我們就越來(lái)越能像教育專家一樣思考了银伟。
接下來(lái)尹老師也給了答案，她說(shuō)不會(huì)批評(píng)孩子绘搞。
——【我不會(huì)批評(píng)她說(shuō)“你干嘛這么粗心巴堋！你怎么就把分丟了夯辖！”】
尹老師為什么不會(huì)批評(píng)孩子琉预？在媽媽眼里，閨女是什么樣的孩子呢蒿褂？
——在尹老師眼里圆米，孩子是向上向善的卒暂，懂得自尊自愛(ài)的，孩子在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)是正常的娄帖、可以理解的也祠，她也相信孩子自己也是愿意進(jìn)步的，這是尹老師對(duì)孩子的底層看法块茁。
? 接下來(lái)我們繼續(xù)看案例齿坷，這個(gè)時(shí)候孩子會(huì)找回來(lái)一些錯(cuò)題的分?jǐn)?shù)，尹老師會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)数焊，
【她找回來(lái)以后我就會(huì)說(shuō)：“還不錯(cuò)永淌，剛才你還80分呢，現(xiàn)在你已經(jīng)變成90分了佩耳！”】
如果你是孩子遂蛀，你聽(tīng)了媽媽這樣的話，你的感受是什么呢
——我感覺(jué)到我能行干厚，我感覺(jué)我自己是可以做到更好的李滴，我感受到了媽媽對(duì)我的愛(ài)
——特別開(kāi)心，如果我不粗心蛮瞄，就可以考到90分了所坯，下次一定要細(xì)心一些，然后就信心倍增挂捅，下次一定會(huì)考的更好
——更有動(dòng)力去改正其他錯(cuò)題
尹老師說(shuō)這樣就很鼓舞孩子芹助，其實(shí)就是這個(gè)道理，也就是我們需要在溝通中看見(jiàn)孩子的感受闲先，給孩子【關(guān)愛(ài)感】【自主感】加分状土，同時(shí)也在增強(qiáng)孩子的【能力感】。
所以接下來(lái)尹老師說(shuō)孩子可能一高興伺糠，又找到了分?jǐn)?shù)丟在哪里蒙谓。
我們想一想孩子為什么高興呢？因?yàn)橹暗玫搅藡寢尩目隙ê凸膭?lì)训桶，自己也體驗(yàn)到了自己的能力累驮。我們?cè)賮?lái)看看家長(zhǎng)，是不是媽媽的眼里其實(shí)一直盯著的是孩子的感受舵揭，而不是分?jǐn)?shù)慰照，如果盯著分?jǐn)?shù)，不關(guān)注孩子的感受琉朽，我們可能說(shuō)什么呢毒租？這時(shí)候我們是否會(huì)忍不住加一句：早知道你就小心點(diǎn)，不就90、100分了嗎墅垮？那樣孩子還會(huì)高興地繼續(xù)找回自己丟掉的分?jǐn)?shù)嗎惕医？
所以說(shuō)眼里永遠(yuǎn)有孩子，是孩子心情愉悅算色、主動(dòng)思考抬伺、不斷提升的催化劑；這和我們有些家長(zhǎng)說(shuō)的讓孩子寫錯(cuò)題本灾梦，罰孩子重做峡钓，讓孩子被動(dòng)、不情不愿地反思的感受是不一樣的若河，教育永遠(yuǎn)要看到行為背后的關(guān)系能岩、信任和愛(ài)。
我們看看接下來(lái)尹老師的用詞：【她接下來(lái)又把那10分通過(guò)自己的研究或者跟媽媽一塊兒商量】
接下來(lái)孩子通過(guò)自己的研究或者媽媽商量萧福，也是體現(xiàn)孩子【自主感】拉鹃，父母是孩子學(xué)習(xí)的支持者、陪伴者鲫忍，不是替代者膏燕，所以遇到問(wèn)題不是告訴孩子，讓孩子記下來(lái)你說(shuō)的方法悟民，而是激發(fā)孩子坝辫，讓孩子主動(dòng)鉆研。
案例的最后尹老師用了這個(gè)很智慧的方式射亏，讓很多人眼前一亮近忙，她和孩子說(shuō)：你昨天考試的時(shí)候是80分，今天你就變100分了鸦泳。
——【我就會(huì)用鉛筆在她的卷子上寫上100分】
——【我說(shuō)：“你看，你昨天考試的時(shí)候是80分永品，今天你就變成100分了做鹰！”】
如果你是孩子，此時(shí)你是什么感受鼎姐？你覺(jué)得考試的成績(jī)是由誰(shuí)決定呢钾麸？
——我會(huì)覺(jué)得自己是有能力的，只要我細(xì)心點(diǎn)炕桨，仔細(xì)分析一下題目饭尝，我是能考出高分?jǐn)?shù)的，考試成績(jī)由我自己決定献宫。
——及時(shí)肯定钥平，鎖定成就感，讓孩子感受到得100分其實(shí)不難姊途，為以后的考試奠定了基礎(chǔ)涉瘾。
雖然我們總說(shuō)“失敗是成功之母”知态，但是在孩子尤其是小的時(shí)候，更多的感受是：成功是成功之母立叛！所以給孩子更多的成功體驗(yàn)负敏，讓孩子有【自主感】【能力感】是非常重要的。
教育這件事秘蛇，不同的家長(zhǎng)有不同的做法其做，根據(jù)具體的情景，有時(shí)候我們不一定和尹老師的做法一樣赁还，但是我們總是會(huì)迷惑這樣做對(duì)嗎妖泄？那樣做行嗎？如果說(shuō)教育要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)秽浇，有一個(gè)正確做法和錯(cuò)誤做法的分水嶺浮庐，請(qǐng)問(wèn)大家覺(jué)得：教育的分水嶺是什么呢？
重要的事情說(shuō)三遍柬焕。
在學(xué)習(xí)這件事审残，教育的分水嶺如果非要說(shuō)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)之一就在于我們讓孩子感受到的是：“我要做”還是“要我做”斑举。尹老師把學(xué)習(xí)搅轿、包括得多少分的掌控感都給了孩子，讓孩子感受到“我要做富玷、我能做”璧坟，那孩子能沒(méi)有自信、對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)赎懦、充滿挫敗嗎雀鹃？當(dāng)然從“要我做”到“我要做”的過(guò)程中，作為家長(zhǎng)励两，可能我們會(huì)有很多情緒黎茎，因?yàn)楹⒆印拔乙觥钡姆N子有時(shí)候需要一些時(shí)間和契機(jī)，家長(zhǎng)就容易著急焦慮当悔。
這里送給大家一個(gè)孩子學(xué)獨(dú)立的過(guò)程中傅瞻，一個(gè)減少焦慮、不焦躁的必備心態(tài)，大家想不想知道？
——那就是成机杜！長(zhǎng)！型溺森！思！維！
可能有的媽媽聽(tīng)說(shuō)過(guò)成長(zhǎng)型思維儿惫，但是不知道大家有沒(méi)有感受它的本質(zhì)澡罚，那就是永遠(yuǎn)用發(fā)展的眼光看孩子，不固化孩子肾请。
從孩子學(xué)走路留搔、識(shí)字、到上學(xué)等铛铁，很多時(shí)候我們總是充滿擔(dān)心和焦慮隔显，背后是不是害怕孩子現(xiàn)在走路晚了，識(shí)字少了饵逐，分?jǐn)?shù)低了括眠，以后就落后了？一次考試成績(jī)不行倍权，那么就會(huì)考不上好中學(xué)掷豺，考不上好大學(xué)，找不到好工作薄声，這輩子完了当船？
用固化的思維看待孩子，背后還是我們用教育的短期主義者的視角默辨，僅僅關(guān)注當(dāng)下固化的結(jié)果德频，如果做教育的長(zhǎng)期主義者，我們就會(huì)理解孩子今天做不到缩幸，不代表明天做不到壹置，永遠(yuǎn)相信孩子，并看到孩子的過(guò)程和進(jìn)步表谊。就像案例中尹老師其實(shí)在告訴孩子的是：成績(jī)不是死的钞护，只要你用心努力，成績(jī)是可以提高的爆办。讓孩子把目光聚焦于“因”难咕，而非聚焦于“果”。具體的方法是：刻意消解“果(分?jǐn)?shù))”在孩子心目中的權(quán)威性押逼，而強(qiáng)化“因(探索新知步藕、讓同樣的錯(cuò)誤不再發(fā)生)”的重要性惦界。
尹老師最后說(shuō):【我讓我的孩子知道了她只要去追究一個(gè)問(wèn)題挑格，她就會(huì)得到一個(gè)好成績(jī)≌赐幔】
我們一般會(huì)比較在意孩子的成績(jī)漂彤，請(qǐng)問(wèn)成績(jī)的背后，作為家長(zhǎng)，你真正想要的是什么挫望？你期待孩子取得好成績(jī)的背后立润，真正獲得是什么呢？
大家可能覺(jué)得尹老師的閨女像別人家的孩子媳板，一直成績(jī)不錯(cuò)桑腮，但是自己家孩子不是這樣的，但是尹老師的閨女也不是成績(jī)一直那么穩(wěn)定和優(yōu)秀蛉幸，尹老師說(shuō)印象中破讨，閨女小學(xué)時(shí)候基本沒(méi)有得過(guò)100分，分?jǐn)?shù)在變奕纫，不變的是媽媽的思維和眼光提陶，永遠(yuǎn)不固化孩子的成長(zhǎng)，所以說(shuō)借假修真匹层，分?jǐn)?shù)是“假”隙笆，讓孩子擁有的自主感、能力感升筏，以及完整獨(dú)立的人格才是“真”撑柔，才是我們真正要培養(yǎng)的。
如果我們遇到的情況不是孩子的成績(jī)比較不錯(cuò)仰冠，而是一次考試得了70分乏冀，成績(jī)暫時(shí)靠后，或者不及格洋只，我們想要培養(yǎng)孩子的【自主感】和【能力感】的目標(biāo)就變了嗎辆沦？孩子得了60分，還是80分识虚，背后的原理是一樣的肢扯，那就是給孩子【關(guān)愛(ài)感、自主感担锤、能力感】蔚晨，我們可以給孩子搭支架，不管孩子在哪個(gè)水平肛循，我們都可以陪孩子一起進(jìn)步铭腕，我們培養(yǎng)的是孩子教育目標(biāo)圈的內(nèi)圈，不要因一時(shí)的得失讓孩子自我否定多糠，關(guān)鍵是讓孩子熱愛(ài)鉆研累舷、不斷進(jìn)步。
也就是永遠(yuǎn)不固化孩子的成長(zhǎng)夹孔，所以說(shuō)借假修真被盈，分?jǐn)?shù)是“假”析孽，讓孩子擁有的自主感、能力感只怎，以及完整獨(dú)立的人格才是“真”袜瞬，才是我們真正要培養(yǎng)的。
尹老師說(shuō):【我只是用不要成績(jī)的一個(gè)方式身堡，來(lái)達(dá)成要成績(jī)的一個(gè)目的】
【你要考慮你手段和目的統(tǒng)一性】
——成績(jī)是外在能力的表現(xiàn)邓尤，我們真正要在“因上努力”，“因”是什么贴谎？“因”是孩子的主動(dòng)性裁赠、學(xué)習(xí)的興趣、鉆研上進(jìn)的精神赴精，對(duì)不對(duì)佩捞？所以我們永遠(yuǎn)要思考我們的養(yǎng)育行為支持培養(yǎng)孩子的內(nèi)圈的嗎？而不要在外圈一直用“要成績(jī)”的方式消耗孩子的內(nèi)在能量蕾哟。
最后總結(jié)一下如何面對(duì)孩子的考試成績(jī)一忱？
——關(guān)注感 自主感 能力感，成長(zhǎng)型思維 內(nèi)圈谭确，教育的分水嶺是“我要學(xué)”“要我學(xué)
我們來(lái)總結(jié)一下背后的教育原理帘营，其實(shí)任何教育案例都可以從這三個(gè)維度出發(fā)，這就也是教育思辨性的一個(gè)工具逐哈，有了這個(gè)思維模型芬迄，未來(lái)大家思考問(wèn)題會(huì)越來(lái)越清晰，這個(gè)思維模型的三個(gè)方面昂秃，分別是：兒童觀禀梳、看見(jiàn)孩子、養(yǎng)育行為肠骆。
1.兒童觀：兒童觀是對(duì)兒童的一種整體上的看法算途，也是傾向用什么視角去解讀孩子的各種行為。我們要樹(shù)立科學(xué)蚀腿、恰當(dāng)嘴瓤、積極的兒童觀。比如用成長(zhǎng)型思維看待孩子當(dāng)下的狀況莉钙。
2.看見(jiàn)孩子：在當(dāng)時(shí)的此情此景下廓脆，換位到孩子的視角，讀懂孩子的感受磁玉。
3.教育行為：選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭龑?dǎo)孩子停忿，無(wú)痕引導(dǎo)，給孩子“關(guān)愛(ài)感蜀涨、自主感瞎嬉、能力感”加分。
教育思辨教我們像教育專家一樣思考問(wèn)題厚柳，大家想一想為什么我們和尹老師教育孩子有差異氧枣，為什么教育專家說(shuō)的一些方法我們用了卻不管用，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們僅僅看到了做法别垮，沒(méi)有看到理念和心法便监，所以說(shuō)兒童觀是根基，看見(jiàn)孩子是心法碳想，養(yǎng)育行為是基于以上兩個(gè)方面的做法烧董，所以我們可以看上面這張圖上的那個(gè)箭頭，也顯示出這三個(gè)維度的關(guān)系胧奔，從下到上逊移，依次是：兒童觀、看見(jiàn)孩子和養(yǎng)育行為龙填。
1.【養(yǎng)育行為是做法】我們可以在意孩子的分?jǐn)?shù)胳泉，但是分?jǐn)?shù)絕不是“要來(lái)的”，永遠(yuǎn)記得學(xué)習(xí)的主體是孩子岩遗，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扇商，可以給孩子搭支架，讓孩子有掌控感宿礁，從80分到100分案铺，讓孩子相信自己可以做到。
2.【看見(jiàn)孩子是心法】保持良好的親子關(guān)系梆靖，無(wú)論孩子取得多少成績(jī)控汉，思考每句話傳遞給孩子的感受是給孩子的【關(guān)愛(ài)感、自主感返吻、能力感】加分還是減分暇番？是引導(dǎo)孩子“我要做”還是讓孩子感受到“要我做”？做法的背后都是需要看見(jiàn)孩子的感受思喊。
3.【兒童觀是根基】相信孩子是向上向善的壁酬，信任孩子是懂得自尊自愛(ài)的，理解孩子也想要有好的表現(xiàn)恨课，孩子也有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的上進(jìn)心舆乔，用成長(zhǎng)型思維看待孩子“借假修真”。
有的家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得剂公，我家孩子不一樣希俩，學(xué)習(xí)上從不積極主動(dòng)，老師批評(píng)了也不在意纲辽，而且平時(shí)都沒(méi)有得80分颜武，好幾次不及格璃搜，自己的學(xué)習(xí)都不上心，那么我想邀請(qǐng)大家思考：因?yàn)榭匆?jiàn)鳞上，所以才相信这吻，還是因?yàn)橄嘈牛钥匆?jiàn)呢篙议？
你可能會(huì)說(shuō)唾糯，當(dāng)然是后者啊鬼贱！是的移怯，是因?yàn)橄嘈牛圆趴匆?jiàn)这难。比如:
1.孩子從倒數(shù)第一到倒數(shù)第二舟误，取得進(jìn)步了也會(huì)開(kāi)心。
↓
【兒童觀】：相信孩子是向上向善的姻乓、懂得自尊自愛(ài)的脐帝。
2.? ? 孩子不及格也會(huì)委屈，不開(kāi)心糖权。
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【看見(jiàn)孩子】：孩子可以坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的想法堵腹，可以感受到家長(zhǎng)在傾聽(tīng)孩子的感受，沒(méi)有批評(píng)指責(zé)星澳。
3.? ? 孩子說(shuō)自己考倒數(shù)第二疚顷，媽媽
↓
【養(yǎng)育行為】：之后在生活中，家長(zhǎng)還可以幫助孩子不斷進(jìn)步禁偎，給孩子搭支架腿堤。
如果你遇到各種各樣的不同的場(chǎng)景，是不是也可以根據(jù)上面的思維找到適合你的教育方法呢如暖？所以說(shuō)我們學(xué)習(xí)的是教育思維的“道”笆檀，不僅僅是教育方法的“術(shù)”，不同的情境盒至，背后的教育原理是相通的酗洒。
