? ? ? ? “解釋風格”译秦，可以理解為孩子對某一事件/結果之所以發(fā)生的解釋峡捡。當孩子對某件發(fā)生在自己身上的好事或壞事進行歸因時，永久性筑悴，普遍性和個人化三個維度會反應孩子對自己的認知棋返。?
? ? ?? 一，永久性：偶爾VS 總是 ? （事件）
壞事發(fā)生時雷猪，
悲觀的孩子會把原因歸結為永久性的，壞事總是會發(fā)生在我身上晰房。我剛到一個環(huán)境求摇，大家都不喜歡我；
樂觀的孩子殊者，壞事只是暫時的与境，我剛到一個環(huán)境，需要適應猖吴，朋友會慢慢有的摔刁。
好事發(fā)生時，
悲觀的孩子把原因歸結于暫時性的海蔽。這次考試成功只是我這次認真練習了共屈；爸爸陪我玩，只是最近他心情好党窜。
樂觀的孩子拗引，把原因歸結于長久性的。這次考試成功是因為我是個努力的人幌衣，而且準備充分矾削；爸爸陪我玩，是因為他很愛我。
? ? ? ?? 二哼凯，普遍性：特殊 VS 一般 (涉及面）
當壞事發(fā)生時欲间，
悲觀的孩子：給事情歸因時，所有方面都不好断部。我根本就沒有運動細胞猎贴。所有人都不喜歡我。
樂觀的孩子：給事情歸因時家坎，就當前的事情找原因嘱能。我的足球踢得很差。安和紅不喜歡我虱疏。
當好事發(fā)生時惹骂，
悲觀者，認為好事只是由某一特定因素導致的做瞪。我對數學很在行对粪。
樂觀者成功的原因，會強化他所作的每件事装蓬。我很聰明著拭。
? ? ?? 三，個人化：內部歸因VS外部歸因? （誰的錯）
壞事發(fā)生時牍帚，會出現“普遍性自責”和“行為性自責”儡遮。普遍性自責，孩子認為問題出現在自己個性中無法改變得缺點暗赶。行為性自責鄙币，孩子會針對某一特定行為進行反思，而不是指控自己的個性蹂随。
? ? ?? 當孩子犯錯時十嘿，或者某件事情做的不好時，不要輕易算了岳锁，也不要總是讓他們埋怨自身绩衷。可考慮兩個方面進行教育和引導激率，明確指出錯誤的地方咳燕；著重于暫時性和特定的個人原因，避免責怪孩子的個性或能力乒躺。比如指責孩子懶惰迟郎，他便以此為理由，繼續(xù)懶惰下去聪蘸，因為他認為自己的性格就是懶惰的宪肖，這是永久性的表制；但若是說，你這段時間不夠努力控乾，所以沒有掌握學到的知識么介，你平常都是XXXX的，你也很喜歡XXXX蜕衡，多一些積極的話語壤短，會給他們更多信心。
? ? ?? 孩子們的記性是很好的慨仿，有時候大人說的話久脯，會印在他們腦海里，尤其是消極的話镰吆，他們印象會更加深刻帘撰。有時，當他想去好好做一件事情時万皿，因為可能腦海里會回蕩起大人曾經說過摧找，你總是怎么怎么樣，這個你怎么就學不會了牢硅，哪怕他想做好蹬耘，他有可能會直接放棄，或者中途輕易放棄减余。
? ? ?? 對于孩子犯錯综苔，有時候我們會批評孩子，你怎么總是這樣位岔；或者穩(wěn)認識到自己的錯誤了嗎如筛，錯在哪里，好赃承，道歉，下次再這樣悴侵，就怎么辦瞧剖；很多時候，孩子覺得道完歉就沒事了可免，或者警告一下再犯的后果抓于，然而并未好好貫徹，這對孩子來說猶如隔靴搔癢浇借，左耳進捉撮，右耳出，短暫性的約束妇垢，之后還是會再犯巾遭。比較好的解決流程是：1.指出特定與暫時的行為問題（你這次/你今天...怎么怎么樣）肉康，這種行為不是一向就有的，2. 用實際的例子指出他的錯誤行為不是普遍性的灼舍，（錯誤是暫時的吼和，好事是永久的；不足是特定事件的骑素，優(yōu)點是普遍的）炫乓，3. 必須做的特定的彌補行為，4. 如果以后在這樣會有什么后果献丑，該后果不是說說而已末捣。
? ? ?? 引導孩子邁向正確的行為，而不要去指責孩子的個性创橄。
