學(xué)生時代流傳一句話“一怕文言文刺桃，二怕寫作文，三怕周樹人”见咒。作為語文學(xué)習(xí)的三大難點之一的魯迅先生荐绝，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣旷痕，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ毤毱肺短夹猓钊敕此肌＿@篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松欺抗，活潑售碳，又不乏調(diào)侃，讀來真實溫暖。接到師父要過來給給我們指導(dǎo)的通知贸人，恰逢教學(xué)安排課程為《阿長與山海經(jīng)》间景。我有些擔(dān)心，這類經(jīng)典名著課文艺智，拿來讀讀倘要，倒還是有趣，但是讓我來教這篇文章十拣，還真是不太好處理封拧。查了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也看了一些獲獎的教學(xué)實錄夭问，并進行對比提煉泽西，但是還是沒能有屬于自己的創(chuàng)新性理解。所以就采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式缰趋，從語言入手捧杉，將我對阿長的“情感變化”和阿長對我的“愛”作為突破口來進行教學(xué)設(shè)計，希望同學(xué)們在課堂上充分感受阿長純真的人性美秘血，能夠體會到愛的偉大和無私味抖。以此方式從整體到細節(jié)的分析來上一節(jié)傳統(tǒng)的語文課。
在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)直撤，快速導(dǎo)入課文非竿，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，拎清情感線索谋竖，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)之上红柱，明確全文的情感起伏變化。這一部分蓖乘，給出學(xué)生問題锤悄，讓學(xué)生帶著問題目標(biāo)自由默讀課文，緊扣文本嘉抒，快速定位文本零聚。我班學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上處理得不錯，但是在情感的概括上些侍，我處理得有些著急隶症，在學(xué)生找出情感詞語后，我是馬上給出了與該情感的相關(guān)的事例岗宣，其實這些事例蚂会，如果是學(xué)生自己概括出來的那就更棒了，這一部分耗式，若能多給學(xué)生思考概括的時間胁住，教給學(xué)生如何對文本中的事例進行概括趁猴，想必學(xué)生的收獲會更多，學(xué)生在課堂上的參與度也會更高些彪见。
第二大環(huán)節(jié)是“阿長為我買《山海經(jīng)》”儡司，這一部分是教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀余指，體會語句中的深層含義捕犬。給學(xué)生明確兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，第一浪规，概括長媽媽為我買《山海經(jīng)》的經(jīng)過或听。在概括的過程中，拓展了《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容笋婿，花了較長時間誉裆，這就導(dǎo)致后面的概括過程沒有讓學(xué)生表達出來，而是老師代為說出缸濒，有點灌輸?shù)囊馕蹲愣＿@部分的時間安排確實存在不合理性，進行適當(dāng)調(diào)整庇配，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性斩跌，課堂生成性肯定會多些。第二個任務(wù)是讓學(xué)生把最能打動“我”的句子找出捞慌，進行分析耀鸦。我預(yù)設(shè)了三個重點句子的賞析，小組討論巡堂中發(fā)現(xiàn)啸澡，每個小組基本上能找到這幾個句子袖订，并且能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的旁批。但是這部分嗅虏，囿于時間的緊迫性和對課堂預(yù)設(shè)的不完整性洛姑，我沒有完全放開讓學(xué)生去深入挖掘文本，找出更多精彩的句子進行分析皮服。也可以認(rèn)為是不敢接受公開課堂上太多的生成楞艾，害怕放開就收不回來。這個問題龄广，確實要改硫眯，課堂上預(yù)設(shè)是有必要的，但是課堂上如果有更多生成的東西择同，那就是教師和學(xué)生和文本思想碰撞出來的火花舟铜，這種火花要讓其燃燒，而不應(yīng)該澆滅奠衔。
第三部分谆刨，也就是本文的落腳點，情感的表達归斤。這一部分痊夭，就是針對文本的最后一句話“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”脏里。學(xué)生對這個句子理解起來有難度她我，所以“化難為易”的方法就是要讓他們讀，反反復(fù)復(fù)讀迫横，讀出感覺番舆，讀出情感，也就達到了課文的情感目標(biāo)了矾踱。但是我設(shè)計了在“讀”的后面加了一個“寫”恨狈，從課堂的反響來看，這個效果并不怎么好呛讲。這就讓這種達到極點的情感又跌了一個層次禾怠，學(xué)生寫的再好，也是無法超越結(jié)尾處情感的高度贝搁。與其這樣吗氏，還不如就此結(jié)束，讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)束課堂雷逆，情感也許能達到真正的升華弦讽。這也就是后來上完課，為什么我會覺得有些低落膀哲，后來想想往产，確實如同師父所言，是情感沒有抒發(fā)出來等太，心里擠壓著某種情感沒有得到釋放捂齐。
除了以上環(huán)節(jié)上的總結(jié)反思，課后各位前輩的評課缩抡，也讓我產(chǎn)生了一些思考奠宜，在教學(xué)中，我忽略了對文本中的“我”（兒時迅哥）和魯迅（中年魯迅）兩種不同敘事視角的體會瞻想。圍繞阿長為我買《山海經(jīng)》所設(shè)計的板書之間的邏輯關(guān)聯(lián)性的欠缺压真，是否可以考慮對“新的敬意”進行拓展，或者就情感線路進行板書蘑险。還有如果安排“寫”的部分滴肿，是否可以考慮到第三課時中，讓學(xué)生想想創(chuàng)新佃迄，“阿長還健在泼差，他讀了魯迅的文章贵少，會對魯迅說什么？”在分析《山海經(jīng)》部分堆缘，是不是可以用幾個問題串聯(lián)起來滔灶，進行系統(tǒng)詳細地分析呢？如果沿用之前的板塊式教學(xué)吼肥，又可以怎么設(shè)計教學(xué)模塊呢录平？教學(xué)的難重點的處理應(yīng)該如何協(xié)調(diào)呢？當(dāng)然思考可以很多缀皱，研究起來確是需要花功夫的斗这。第三節(jié)聽了師父的課，還是感觸很多啤斗，也讓我真切感受到語文教學(xué)表箭，歸根到底還是要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)新與挖掘還是要在聽說讀寫之內(nèi)争占，而非游離于聽說讀寫之外的花樣翻新燃逻。
上完課后，聽取了前輩們善意和真誠的點評臂痕。我也仔細思索和回顧伯襟，存在的問題不容小覷。但是反思過后握童，又感覺思路更清晰些了姆怪。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷經(jīng)歷和磨煉澡绩，不斷學(xué)習(xí)和進取稽揭，自己才會得到提高。教師心中有丘壑肥卡，方能讓學(xué)生有收獲溪掀。我也期待用我的小小力量，肩負母語的使命步鉴，帶著我的同學(xué)們走進更加奇妙的語文世界揪胃。
3月27日
歐文倩
